| 标题 | 浅谈分组合作教学模式的实施 |
| 范文 | 王华 【摘 要】 在我国现阶段中小学英语教学中采用分组合作教学模式是非常必要的。该模式的有效实施，关键是要做好组建结构合理的学习小组、制定明确的小组合作制度、分派既具共性又具个性的学习任务、采用多元化的评价方式这几方面的工作。 【关键词】 分组合作教学模式 英语教学 共性 个性 多元化评价 分组合作教学模式是在教学过程中以学生为中心，充分研究和利用学生与学生之间的关系，通过对学生分组，指导学生分工合作共同达成学习目标的一种教学方式。它与传统教学模式最大的不同就是它由原来的教师为中心真正转为以学生为中心。它更侧重于对学生的学习过程和学习方式的监控，而不仅仅关注其学习目标，学生在共同达成学习目标的同时既培养了合作精神，又因为教师的“放手”，自主学习能力也得到发展。 1. 实施分组合作教学模式势在必行 首先，每个学生都有自己的个性特点，对于英语这门语言学科，学生的掌握水平也是各不相同的。为了更好地适应每个学生的个性特点，在自己已有的基础上得到更好的发展，很有必要将他们分组、合作学习来关注个性，保护个性，发展个性，因材施教，达到人人进步。其次，英语是一种语言的教学，需要大量的语言实践活动。如果在英语课堂中长期采用单一的班级授课模式，会带来诸多弊端，如：教师只管讲，学生只管听，学生很被动；教学效率不高；千篇一律，学生自己的个性得不到很好的发展。第三，英语教学的目的是为了提高学生听、说、读、写的实践能力，而在这四方面的能力中，听说先行。我们中国的学生，绝大多数英语学习是在讲母语的环境中进行的。这就要求英语教师必须在英语课堂教学中尽可能地创设语境，让学生能多听、多说、多用，切实提高教学效率。分组合作教学模式，能很方便地为学生创造训练语言的良好环境，是教师可以好好利用的法宝。另外，学校所设班级的大小直接影响教学效果。通常情况下，班级越大，教学效果越差，其中以外语教学更为明显。我国师资欠缺的地方，不得不采用大班教学，五六十人一个班很普遍。要在这么大的班级里，对来自不同地方基础也不同的学生进行英语教学，通常情况下，教师也只能照顾到一部分学生。分组合作模式，可以化大为小，扩大教师的关注面，提高课堂管理效率，从而完成教学目标。 2. 分组合作教学模式的有效实施 2.1建设合理的学习小组 建设学习小组，也即：分组。分组，要注重结构的合理性。一是人数要合理，一般是4-6人为宜。二是分组应遵循“组间平衡、组内存异、优势互补”的原则。也就是说教师应按照学生的基础知识、想象能力、性格特点、男女比例等差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有A、B、C、（高、中、低）三个层次的学生。这样分组不但利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各个小组间的公平竞争打下了良好的基础，不至于因实力不均而引起小组之间的争议。合理的结构分组会增加小组成员间的凝聚力，使各成员学习更有热情和动力。此外，教师还可以每隔一段时间就重新摆放课桌，比如将几张课桌合并在一起或围成一个圈等。保持小组内部成员结构合理，外在摆放形式灵活多样，可以保持学生学习的兴趣及增加新鲜感。 2.2 制定明确的小组合作制度 就合作小组的建设，需制定出明确的小组合作管理制度。各小组内设组长一名，学习辅导员一名。小组长要选组织能力强，有责任意识的学生来担任，让其来负责小组成员的分工、组织讨论、纪律等。辅导员要选择英语水平在本组比较好的学生来担任，负责本组学生英语学习的日常辅导工作。小组长和辅导员的确定由各小组成员自己民主选出。小组成员之间合理分工，明确职责，既要积极承担个人责任，又要相互支持，密切合作，发扬团队精神，有效完成小组学习任务。 2.3分配体现共性和个性的学习任务 课堂学习，有的知识是大家都必须当堂掌握的，就将这部分学习任务分配给全班各组去完成，力求各组成员都必须掌握教师所教学的内容。如单词发音、大纲词汇、基本句型等。由于学生的个别差异，单靠集体教学，关注共性还不够，还要根据教学内容，结合学生实际有针对性地进行个别指导，分配个性化的学习任务。学习优秀的学生基础知识扎实，有很好的学习习惯、正确的学习方法，所以对他们的指导要着重把握好课堂知识的升华、转化环节，让他们能有向更高层次的进一步提升。中等生基本能够掌握基础知识，也掌握了一定的学习方法，但往往缺乏勤奋好学的精神和独立思考的习惯，所以对他们要着重放在课堂知识的巩固和独立完成学习任务上。后进生缺乏自信心，知识欠缺多，没有良好的学习习惯。所以对他们要重点辅导。应善于抓住教学中听、说、读、写等一切机会，让他们多尝试，吸引他们的注意力，让他们把心思放到学习上来，确保课堂面向全体学生的学习任务能不打折扣地完成。对后进生应体现“四先”，即：先发言、先表演、先辅导、先批改。 [1] 陈琳，王蔷，程晓棠. 全日制义务教育英语课程标准解读[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2002. [2] 成有信. 教育学原理[M]. 郑州：河南教育出版社，1993. [3] 舒白梅. 现代外语教育学[M]. 上海：上海外语教育出版社，2013. |
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