| 标题 | 基于案例探究翻转课堂在大学英语教学中的应用 |
| 范文 | 饶芳瑜 【摘要】翻转课堂通过颠覆传统教学模式，改变传统教学结构，有效地提高学生的自学能力和教师授课效果，是一种兼顾因材施教与创新能力培养的新型教学模式，对培养学生英语语言能力和综合应用能力，为地方建设和社会发展需求提供英语应用型人才具有重要作用。 【关键词】案例；翻转课堂；大学英语 一、前言 随着信息化社会的快速发展，大学英语教学改革受到人们的重视。为进一步提高大学英语教学质量，培养学生的自主、主动性学习能力，文章对翻转课堂在大学英语教学中的应用进行了探究，通过概述翻转课堂概念，分析当前大学英语教学中存在的问题，分析翻转课堂指导大学英语教学可行性和优势，对大学英语教学实施翻转课堂给出解决对策。 二、翻转课堂的总概述 翻转课堂又称颠倒课堂，是指任课老师通过将授课内容和课程学习重难点有效结合而创建的一种教学视频模式，学生通过观看教学视频可对课程进行自主学习，在根据老师要求对课程内容理解的基础上制作出个性化短视频，实现学习能力提升和内容知识传递的效果。翻转课堂教学可帮助学生进行自主学习和重难点攻克，通过对新知识的吸收内化，学生带着疑问去课堂上参与老师的互动交流，通过和同学之间交流分享自己的观点，从而对相关知识点进行深一步的理解、掌握，提高学习的有效性。 翻转课堂在我国处于初步应用阶段，该教学模式最早出现在美国，是由19世纪早期西点军校的西尔维纳丝·赛耶将军提出的。他发现通过给学生提供相關学习参考资料，让学生课前对相关知识点进行预习，通过课堂上师生交流解惑答疑，可有效增强学生的发散和批判性思维，提高学生的交流合作和问题解决能力。该模式在国内教学界发展源于2011年可汗学院发起人萨尔曼·可汗的TED演讲，吸引了大量国内教育界学者的关注，他通过采用边写边讲的教学视频录制，让学生在家中即可观课，遇到问题老师平台介入就能解决。这种先学后练的教学模式，很好地帮助学生在观看教师视频讲解时提前对所学知识进行学习了解，将课堂转变为师生和同学间的交流场地，有效解决了学生疑惑，增强了学生对相关学习内容的内化和交流讨论，颠倒了传统课堂中学生的“听”课，让学生通过观看视频和相关资料进行知识的自主学习，同时通过课堂问题遗留和支点交流讨论，实现学生对所学内容的反思和总结，以此提高学生学习效率。 三、当前大学英语教学中存在的问题 （一）教学时间有限，学生英语实践运用能力难以锻炼 学生英语实践运用能力的提高需要良好的英语语言学习环境，在掌握大量基础知识的内容之上，通过教师有效的鼓励锻炼，加之用于英语交流平台方可实现。而大学英语教学由于受到教学时间限制，教师为达到课堂教学目标，在较短时间内要求学生对所讲授知识点内容进行记录，很少有时间组织学生进行口语运用锻炼，造成学生开口困难，发音和听说等问题不能得到及时纠正，学生“哑巴式”英语现象明显，英语实际运用能力较弱。 （二）授课模式枯燥，学生学习积极性不高 当前我国大学英语教学存在教学内容刻板，课堂设计乏味，教学模式僵化等问题，虽然学生摆脱了初高中升学压力，但由于各地区招生时生源标准不同，多数大学生的英语学习基础较为薄弱，学习成绩与其他学科相比较差。面对枯燥乏味的“灌输式”教学模式和被动接受的英语教学特点，大量学生对大学英语课堂学习知识运用困难，对大学英语课堂产生疲怠、厌倦等心理，在进行英语学习时难以对枯燥乏味的英语知识提起兴趣，造成学习积极性低下，学习效果和质量较差。 （三）教学手段单一，难以激发学生的学习潜能 受教学场所和教材内容的局限，教师在课堂讲授时多采取传统的“学生听，老师讲”等教学手段，学生演练和讨论时间过少，师生互动不足，学生难以对教师课堂上所讲授的内容进行全面的吸收掌握，加之学生对英语学习本身兴趣较低，因此，对英语语言锻炼重视不足，教师难以做到因材施教。虽然多数学校实现了多媒体英语教学，但在实际英语教学中，现代化计算机信息技术并未得到充分应用，英语课堂教学气氛沉闷，难以有效地培养学生的自主学习能力，也不能很好地激发学生的学习潜能。 四、翻转课堂指导大学英语教学的可行性和优势分析 （一）翻转课堂指导大学英语教学的可行性 1.大学英语教师对新兴事物接受能力强。调查研究发现，我国大学英语教师平均年龄在31.5岁左右，专业素质和计算机应用能力达85.6%。因此，在大学英语教学中实行翻转课堂教学模式可行性较强，且多数英语教师具有较快的新兴事物接受能力，能够坚持与时俱进，并鼓励推动信息时代大学英语教学改革、发展，对翻转课堂教学新型教学模式已有一定了解，并具备熟练使用多媒体课件教学辅助工具的能力，可以很好地接受和应用这种新型教学模式。 2.基于案例的翻转课堂教学初探成功。为进一步推动翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用，我国对多数大学院校已进行相关英语教学实践。以西安大学为例，在进行翻转课堂模式教学时发现，学生的课堂接受能力相比传统教学模式有明显提高，且调查显示，75%的学生能够在翻转课堂教学模式中获得提升，85.2%的学生认为翻转课堂教学对提高自身学习能力有一定效果，8.5%的学生第一学期英语成绩测试有了明显提高，基于案例的翻转课堂教学初探成功，并取得了良好的教学效果，对下一步的广泛实践应用有一定推动力。 （二）翻转课堂指导大学英语学习教学的优势分析 1.有利于提高学生的自主学习能力。翻转课堂实现了传统教师知识传递和知识内化过程的反转，通过及时了解学生学习中存在的问题，利用学习过程时间和空间转换，帮助学生有效解决学习重难点，在老师和同学的交流中实现了知识的融会贯通，最大限度地提高了教学效果。且在翻转课堂教学模式下，学生进行英语视频观看，视频中除对知识点的讲解和释疑，没有其他外在因素等分离学生学习注意力，教师通过融入动画、趣味提问等因素到微视频制作中，可有效激发学生的英语学习兴趣，帮助学生摆脱传统教学模式的束缚，在重复观看和播放视频时，增加对英语知识点的吸收和掌握，克服传统课堂知识传授的单向性。 2.有利于促进师生角色的重新翻转与提升。翻转课堂教学模式提高了学生学习的主体性和教师教学主导性，利用视频学习软件帮助学生克服了主体差异造成的学习水平不同等问题；利用线上教学，实现了教师对每位学生的差异化指导，帮助学生最大限度地完成知识的吸收与内化；利用课堂功能的翻转与提升，弥补传统教学模式不足，弱化教师的主体作用，实现学生和老师角色的双重变化，让教师从原来的讲授者变为执导者。同时，课下视频学习可帮助学生克服发音不足等造成的自卑心理，让学生敢于发音和表达，增强学生学习自信心和学习成就感。 3.有利于实现教学资源的重整优化。由于我国各地区经济水平发展不同，造成各地区英语教学资源分配不均匀，而翻转课堂教学以信息化技术为手段，通过视频制作实现不同地区学生的共同观看学习，极大程度地发挥了英语教学资源的整合和共享功能，让不同层次的大学生都能享受到共同英语教学资源，打破地区优质教育资源的垄断，实现了传统教学模式下教学内容的整合和重置，通过优化配置实现了教学公平。 五、大学英语教学中实施翻转课堂的策略 （一）教师应做好课堂引导工作 推动翻转课堂教学更好地在大学英语教学实践中的应用，教师首先应做好课堂引导工作，根据大学英语教学课程知识点和大纲要求，整理出文章的重难点，利用多媒体技术资源将英语课本的重点陈列出来，完成相关教学视频的设计和制作。其次，根据学生的英语知识点不同掌握情况，设置相应的英语听力、英语单词背诵等课后作业，通过增加学生词汇量来锻炼学生的英语听力。还可通过设置英语配音和情景对话模拟提高学生的口语水平，以一些话题和行业英语内容作为背景，让学生在英语阅读文章中找出答案，增强学生学习的有效性和主动性。 （二）将翻转教学充分应用于课堂实践中 为更好地讲解大学英语学习知识点，教师应增加对相应课堂活动的组织，利用角色扮演活动、人物模仿、情节模拟等方式来加深学生对英语知识的掌握，通过有效地检测和监督学生课后视频学习情况，将翻转教学充分应用于课堂实践中。 （三）重视学生课后的反饋与评价 为巩固教学效果，课程结束后教师要对各小组学生的讨论结果进行整理，然后以文字作文等方式上传到班级微信群，通过比较找出优秀学生作品，提高学生的主体参与意识，增强学生课堂参与积极性，激发学生学习兴趣，提高学生课件制作水平。同时，借助多媒体教学资源，公平公正地对学生各项成绩进行评估，还可通过学生互相评价及自我评价等方式，实现教师对学生成绩的综合性评定，打造学风优良的课堂教学氛围。 六、结束语 为改变传统教学模式的单一性，改善传统教学结构，需加强高校大学生英语教学模式的改革。文章通过概述翻转课堂概念，对当前大学英语教学中存在教学时间有限，授课模式枯燥，教学手段单一等问题进行了分析，通过探究翻转课堂指导大学英语教学可行性和优势，对大学英语教学实施翻转课堂给出解决对策，通过加强教师的课堂引导工作，推动翻转教学在课堂实践中的充分应用以及重视课后反馈与评价，提高大学英语教学质量，提高学生英语学习效果。 【参考文献】 [1]蒋蕾.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].青春岁月， 2017（17）：15-17. [2]黄敏.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].时代教育， 2016（07）：2-3. |
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