| 标题 | 浅谈提高英语听力教学的有效性方法 |
| 范文 | 任璞凡 【摘 要】 任何一种语言的学习都离不开“听说读写”的过程，而听力作为语言学习的基础技能之一，其价值和意义在当今社会越来越重要。本文对初中英语课堂听力教学的有效性提出理论指导方法，以期让教师和学生的听力可以达到完美互动，课堂教学收益良好。 【关键词】 英语 听力教学 有效性 思想 差异 习惯 某著名语言学家曾经有这样的论断：听是一种创造性的技能，而不是人们传统的认为的一种被动的接受功能。听是日常交际中的重要手段，也是最基础的能力，听力也是学习语言运用语言的重要途径。一直以来，听力训练都是我们初中英语教学过程当中比较薄弱的环节，随着新教材的使用，听力训练也应该在英语教学中渐渐重视起来。提高学生的听力水准，加强学生的听力训练，让我们的英语听力教学的训练变得更加效率，将成为我们在接下来英语教学过程中不断努力的方向。 1. 放松情绪，集中思想 在我们的听力训练教学当中，经常遇到的问题是，有些学生在进行听力训练的时候，注意力不易集中，侧重点不均的问题。比如经常会有学生出现在做听力题的时候往往去专注于听某句话或者个别单词，而不是专注于去听训练材料的大意，往往在出现一句话中有个单词没听懂的时候，就不由自主的听下来去思考，思维出现间歇性停顿。我们都知道，听力训练是一个连贯性的过程，听力材料转瞬即逝，一般都不会给学生留下思考的时间和余地。学生一停下来思考，往往就与正在进行的听力材料脱节了。训练过程当中留下的问题，等学生想明白了，听力材料的录音也基本就结束了。所以经常有很多学生困惑，我的听力训练怎么才能提高呢？我们教师能教给学生的只有随时保持好良好的心态，关键的时候必须要学会放弃，听不懂的地方该放弃就放弃，在力所不能及的地方，就以听整个训练材料的大意为主，细节固然重要，但还是要分清主次。 另外学生在管理自己情绪的时候，也要尽量做到平心静气，思维也高度集中。学会去克服急躁心理，不妨多做几次深呼吸，可以有效的缓解紧张情绪。只要能把情绪真正的放松下来，思想集中，取舍进退有序，听力训练上一定会得到有效的提高。 2. 营造环境，培养习惯 对学生进行听力训练的最好方式，其实莫过于帮助他们克服在进行听力训练时的恐惧心理，让他们对英语听力产生兴趣。这对学生来说，既能从听力训练中激发他们的信心，也能让他们乐于挑战自己。其实，在我们的日常生活中就不乏众多的听力材料，电视上的英语节目，网络上的英语电影，英文歌曲等等，可以让学生很自由地寻找到自己的兴趣空间，在广泛的试听氛围中，既可以有效的锻炼学生的听力，还能让学生得到词汇补充。教师可以在有效利用教学资源的范围外，提醒学生，引导学生在日常的生活当中，自己的兴趣范围之内，自主的进行英语听力，给学生营造良好的视听环境，培养学生听甚至是说的良好习惯。提高学生的听力能力本身就是一个长期累积的过程，学生听的方方面面的材料越多，积累下来的词汇量以及习惯性听力思维越成熟，那我们的听力训练效果也就越明显，效率自然而然也就更高。所以在日常教学过程中，教师不妨多组织英语教学，提出一些话题让学生们参与讨论。如果学生逐步习惯并能听懂课堂上教学时所使用的英语，就更能积极地参与到课堂上的语言实践活动当中来，从而让英语听力在他们的学习生活当中养成习惯。 3. 扫除障碍，明白差异 在日常的英语教学过程当中，也常常伴随着异域的生活习惯不同，日常交际用语中存在着差异，从而让我们的学生在听力训练的过程当中遇到不小的障碍。所以在教学的过程当中，让学生了解更多的异域的生活习俗与日常交际用语中的差异，是必不可少的。我们教师只有在把东西方这种跨界的知识问题渗透给学生，让学生了解他们的生活方式，才能帮他们扫除视听上的障碍，从而提高听力训练的效果。 由于文化的差异，学生会不自觉地将母语的习惯模式套用到英语上来。由于我们与西方的生活习惯、习俗以及交往中的称呼、问候、聊天及答对等交际方式都各不相同，表达方式也不同。如果按照母语的习惯模式套用到英语交际当中，则会影响正确的听力理解。比如：分手时，中国人常说“慢走”，英语却用take care！（保重！）来表达，而不是说walk slowly。还有，rest room 是“厕所”，不是“休息室”； confidence man 是“骗子”，不是“信得过的人”； sweet water 是“淡水”，不是“糖水或甜水”； blue stocking 是“女学者、女才子”，不是“蓝色长统袜”，green hand 是“新手，不是绿手”。又比如：“上厕所”在英语中有好几种委婉的说法：wash ones hands，answer the natures call等等。 总之，初中英语听力训练教学是一个不断累积的过程，能促进和影响听训练教学的因素是多样的，我们只有不断地去实践，采取适当而有效的教学策略，才能在教学中如鱼得水，不断提高效率，获得顺利突破。 [1] 石国峰. 浅谈提高中学生英语听力的策略[J]. 中国教育创新与发展， 2002（03）. [2] 沈梅英， 刘春霞， 干科安. 元认知策略在大学英语课外听力自主学习中的应用[J]. 浙江理工大学学报， 2008（03）. |
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