| 标题 | 图式教学法在初中英语教学中的应用 |
| 范文 | 王璐 【摘 要】 图式教学法是一种新型的教学方法，它是将所学的内容绘制成便于记忆的画面， 按照层次结合到人们头脑中以贮存信息。这种教学方法能够帮助学生把握文章的整体结构，遵循了学习者的认知规律，充分提现了现代教育理念，因而能大大提高课堂教学效率。本文重点探讨了图式教学法在初中英语教学中的具体应用，希望能提高初中英语教学的质量。 【关键词】 图式教学法 初中英语教学 应用 1. 图式法教学法的概念 图式， 实质就是一种框架结构， 一种框架。它将所学的内容绘制成便于记忆的画面，以便于学生理解得更加准确、透彻，记得更牢。比如在学习take、bring和fetch 这三个近义词时，一个简单的图式就可以让学生一目了然， 牢记在心：take—bring—fetch。 图式法教学， 就是通过使课文结构化，把课文的主要内容按照层次结合到人们头脑中以贮存信息的一个具有等级层次的教学模式。在教学过程中，要引导学生找到认知网络的结合点，充分利用已有的信息，通过分析、综合、抽象、概括、归纳、分类等的过程，进行重新构建知识。通过图式教学法。这种教学法通过把整篇课文内容概括起来，揭示它们之间的关系，帮助学生打开思路，透过表面现象了解到课文的内部结构，让学生在把握课文整体的基础上进行听说读写的训练，因而能大大提高课堂教学效率。本文尝试着把图式教学法引入初中英语教学中去，检验这种教学方法的效果。 2. 图式法教学的实践过程 2.1新旧知识衔接——输入信息 其实每单元或者每课的导入就是引导学生将旧知识和新知识联系起来，以激发学生的学习兴趣，积极性和主动性。导入的方式多种多样，可以根据不同的学习内容进行选择以求达到最佳的效果。 2.2 阅读理解 在这一环节中教师要采用各种阅读技巧让学生在规定的时间读完课文，了解文章的大意及要点。在这一阶段，要让学生独立完成，以培养学生自己发现问题，分析问题和解决问题的能力，这是培养学生自学能力的非常好的方法。阅读理解可以让学生自己默读、出声读，也可以让学生听录音，这样也训练了学生的听力，一举两得。 2.3 讨论 这一阶段，教师要组织学生以小组为单位对课文的中心思想和段落大意进行总结，尤其是对文章的结构要进行认真的分析，掌握文章的写作框架，这是形成图式的重要前提。 一般来说，四个人为一个小组比较合适，四个人要进行合理搭配，一个学习成绩较好的，两个一般的，一个较差的。教师要鼓励每个学生都能积极主动地参与到讨论中来，从而形成自己的小组图式。 2.4 构建图式 教师随机指定几个小组展示他们的图式，并和全班学生对这些图式进行评议，用最为简洁明了的线条勾勒出课文的内在结构，这是非常关键的一步，也是图式构建的核心部分。在这一阶段中，教师要善于引导，使图式更加完善。其实，图式构建的过程也就是学生理解篇章信息的过程。当然进行篇章教学也不能忽视了对课文语言难点的讲解和操练。 2.5 运用 在学生对课文内容有了整体把握的基础上，要善于引导学生提炼细节，以深化学生对课文内容的理解。在此基础上可以利用图式对课文内容进行巩固，方法是多种多样的，比如：模拟对话、表演片段、写课文概要、口头复述等等。 3. 运用图式教学法的几点体会 3.1 图式教学法体现了整体语言教学理论 整体语言教学理论起源于美国，它强调语言的教学应该从整体出发，同时教学语音、词汇、语法等基础知识，要努力训练学生听说读写译的语言综合技能，另外它还认为不能把语言知识和语言技能人为地割裂开来，要通过自然的语言环境进行学习和培养。而图式教学法是让学生在整体理解文章内容，把握文章结构的基础上进行语言基础知识的学习，它让学生在理解文章内容，在真实的语境中学习语言知识，运用语言技能，因而很好地体现了整体语言教学理论。 3.2 图式教学法遵循了学习者的学习规律，体现了现代教育理念 图式教学法鼓励学生自学，鼓励学生小组合作学习，自由讨论，得出结论。它变传统的“教师为中心”的教学活动为“学生为主体、教师为主导”的师生共学生习的活动，遵循了教学活动是教与学双边活动的规律。充分体现了学生的需求。这正是现代教育理念的体现，即： 教师不再是高高在上的知识的传授者，而是和学生一起共同探讨知识的参与者，同时也是教学活动的组织者和解决学生困难的帮助者。 4. 结束语 本文重点探讨了图式教学法的概念，在初中英语教学中的具体应用以及笔者在利用这种教学方法时的一些体会。图式教学法是一种新型的教学方法，在实际应用中必然会遇到各种各样的问题，希望各位同仁能在实践中不断摸索，改进，以促进这种方法的进一步完善，促进初中英语教学质量的提高。 齐城. 英语教学中的图式教学法[J]. 呼伦贝尔学院学报， 2002（06）. |
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