| 标题 | 初中生英语书面表达能力培养的应对策略 |
| 范文 | 蒋必武 【摘 要】 初中英语教学的主要目标是培养学生实际语言运用能力，而听、说、读最终的归宿是写，可是初中英语教学中并不重视“写”这一教学环节。基于书面表达在中考中所占比重大、分值高，笔者督促学生过好三关，夯实基础；指导学生阅读，积累与书面表达相关的素材与技能；引导学生进行书面表达实战演练，在反馈中不断改进书面表达题目，使其更加合理，更能激发学生学习写的激情；渐渐地，学生能根据题意正确、连贯、贴切地进行书面表达，从而提高了英语整体成绩。 【关键词】 初中生 书面表达 策略 伴随着英语教学改革的快速推进和新教材推行计划的全面实施，学生的听、说、读、写能力得到了较大的改善。而在这四项基本技能中，要求较高的是写的能力。原因之一是听、说、读最终的归宿是写。并且新教材中词汇量大，内容丰富，这样对学生运用已有的英语知识和技能进行书面交际提出了更高的要求。初中新课标对写的要求是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。同时《武汉市初中毕业生英语学业考试》对学生书面表达能力的考查要求：书面表达题主要考查学生分析和重组信息的能力，以及用英语书面表达信息的能力。具体目标为：能根据题意正确、连贯、贴切地进行书面表达。其中能根据题意正确地进行书面表达指的是选择达意的词，并运用语法知识把单词按句法规则排列成句，进而连接成文；能连贯地进行书面表达指的是根据词语联结和修辞结构的规则组成篇章，表达题目所要求的内容；能贴切地进行书面表达指的是学生的书表在内容上符合题目的要求，不偏题或跑题。总之，英语书面表达是通过文字来传递信息、表达思想、阐述观点、再现生活经历和描述周围事物的一种交际活动，是语言多种能力的综合反映。它不仅考查学生的词汇和句法的运用能力，更考查学生的逻辑思维能力、语言组织能力、语篇布局能力以及综合语言运用能力。 1. 初中英语书面表达教学现状及存在的问题 1.1教学现状 （1）在教学目标上：初中英语教学的主要目标是着重培养学生实际语言运用能力，而中考侧重考查学生的却是阅读能力。因此，在教学中一直以来都是把重点放在如何培养和提高学生的阅读能力上。更有甚者，中学英语教学中也不重视“写”这一教学环节，诸多教师在实际教学中迫于赶进度，无暇顾及书面表达这一费时费力的教学活动和积累过程，直至中考临近才将“写”重视起来。 （2）在教学方法上：书面表达本身脱离生活实际，缺乏任务的真实性；书面表达的内容不具交流性，学生缺乏书面表达动机和自我观点表达；教师对学生书面表达的评价集中在语言的准确性方面。 1.2存在问题 （1）语言知识较差。语法不通，词汇和句法错误层出不穷，中式英语随处可见。 （2）语言连贯性差。句与句之间缺乏衔接，缺乏逻辑关系，较少句式变换，甚至出现一连串的雷同句式。 （3）内容立意较差。学生没有清晰的思维，往往不太明确自己要表达什么和如何表达，想的词不能达意。 （4）篇章结构较差。多数学生想一句写一句，缺少整体的谋篇布局和前后呼应。 （5）语气不当。学生对英语中陈述语气、祈使语气、虚拟语气、强调语气、委婉语气等的使用场合未能正确区分。 2. 过三关是培养学生书面表达能力的基础 2.1 坚持“三化”，过好书面表达书写关 为了训练学生的书面表达能力，我们从学生接触英语开始，从书写着手，坚持“三化”：拼写准确化、标点规范化、书写流畅化。这是每个学生要求达到的目标。我要求学生平时作业的书写要规范、整洁，并按书写好坏评定等级。此外，告诉学生注意移行的规则，避免因此而造成的单词拼写错误，用整洁美观的书写体现自己的语言基本功。 2.2坚持“三性”，过好书面表达选词关 （1）选词要坚持规范性 所谓规范是指所选的词语是全民的、现代的、通用的。选词必须符合使用该词的语境、对象，否则便显得生硬、做作、难懂。这就要求我们多读一些简单的英语原著，培养语感。如：Now we come to Lesson 3. 这里的come to 虽也有“谈到”的含义，但很正式，生活中不常用。不如改为“talk about”更为通俗易懂。又如：汉语中表示“开门”、“开灯”、“开会”、“开车”等，都用一个“开”字，因为我们中国人都通用。则英语并不是如此，它们依次分别为“open the door”、 “turn on the light”、“have a meeting”、“drive a car”。 （2）选词要坚持准确性 所谓准确是指所选的词语词义贴切正确。要想准确地表达思想，就应透彻地掌握每个词的确切含义。在平时的学习中，对一词多义或不同形却同义的词要特别注意，否则便会出现词不达意的现象。这就要求我们在平时的学习中注重对语境或语篇中词的分析与理解。如：The PRC was found on October1， 1949.（中华人民共和国于1949年10月1日成立）。由于对found 一词的词义理解不确切，故用错。found既是find（找到、发现）的过去式和过去分词，又是一个动词原形，意思是“建立、成立”。在上句中应用found的过去分词founded。又如My parents are all teachers.（我的父母亲都是教师。）在汉语中用“都”时不分两者以上，但英语却必须注意。all表示“三者或三者以上都”，both表示“两者都”。故上句应为My parents are both teachers. （3）选词要坚持简明性 所谓简明是选词时尽量使用常用词、单个词、不选生僻词或累赘词，使用短词，不选长词。这就要求在平时的学习中注重对词的归纳、总结。如：We often walk to school on foot.（我们常步行上学。）walk一词本身就是“步行、散步”，而on foot又指“步行”，用在一起便累赘。由此上句应改为We often walk to school.或We often go to school on foot.又如The girl always listens to the teacher speak carefully.（那女孩总是认真听教师讲。）listen to本来就指“听……（说）、听……（讲）”。这样再用speak就显得多余了，且不符合英语习惯。上句应为The girl always listens to the teacher carefully. 2.3坚持“三合”，过好书面表达组句关 （1）坚持与英语词法相符合 所谓词法是指各类词的相关变化及动词时态。如：我们都是学生。We are all student. 该句中的 student就应变成复数students。因为汉语中不涉及人称及数的变化。又如：他们正在等我们。They are waiting for we. 该句中的we应改成us，作for的宾语。而汉语中却没有主格、宾格。 另外，动词时态，汉语中没有变化，但英语却纷繁复杂。如：他们星期天常看电视。They often watch TV on Sunday. 他们现在正在看电视。They are watching TV now. 他们昨晚看了电视。They watched TV yesterday. 他们明天将要看电视。They are going to watch TV tomorrow. 从以上各句中可以看出，在汉语中都是“看电视”，但在英语中却各有各的表示法。这便是英语中动词的时态变化。在平时的学习中，只要善于分析，不断比较，是不难掌握的。 （2）坚持与英语句法相符合 所谓句法便是组成英语句子的规则。一个句子的关键是主语和谓语。我们汉语中有的句子没有主语，英语中却要用it或其它代名词代替主语。如今天天气很热。Its very hot today. 而不应是Today is very hot. 又如：现在是五点了。Its five oclock now. 而不应是Now is five oclock. 另外要注意语序。语序在英语中显得很重要。因为英语中的问句，均是通过语序的变化而构成的。如：这是什么？不是This is what？ 而是Whats this？又如你能看见多少人？应是How many people can you see？ 而不是 You can see how many people？ （3）坚持与英语习惯相符合 各国有各国的文化，各民族有各民族的风俗。人们入乡随俗，学英语也要符合英语的习惯。这里要特别注意两点：一是要尊重别人的习惯。如英国人一般禁谈职业、年龄、收入、婚否等。如中国人见面常问：“你到哪儿去？”而英国人见面则是How are you？ 或Hello！二是要避免汉语式英语。各种语言都有自己的规律。如桌上有一本书。按照汉语很容易译成：The desk has a book. 而英语则是：There is a book on the desk. 又如：给你。按照汉语译为give you. 而英语则应是：Here you are. 以上这些区别应在平时的学习中归纳、总结。 3. 强阅读，是培养学生书面表达能力的途径 所谓“途径”或通常所说的“路子”，指的是一种教学原则或理念，而不是某种具体的教学方法（method）。这种教学途径实际上可以认为是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。用我国教师们总结出来的话，形象地说，就是“为用而学，用中学，学了就用”。 3.1课前精选阅读材料 笔者总是提供高质量的阅读材料，引导学生通过阅读积极主动地积累与书表有关的知识与技巧。在选取阅读材料时常遵循以下原则：难度适中、体裁多样、题材丰富、选材有梯度、文章具有示范性。 （1）根据书表话题的方向确定阅读材料 对于阅读材料的确定， 主要是围绕着书表的话题进行选择， 或根据已有的阅读材料，选择相应的话题。如八年级有一篇“Volunteer work Id like to do in my spare time.”的书表话题。 Many people of all ages do volunteer work. The groups in the chart below help people or animals all around the world. Which would you like to work for？ Explain your reasons to the class. ■ （2）根据书表话题的内容精选阅读材料 首先， 所选材料的难度要适宜， 与学生的实际英语水平相联系。太难， 则会造成教与学的诸多障碍， 影响教学活动的顺畅进行；太易， 则对学生没有太大的帮助， 容易造成学生英语学习的麻痹思想。其次， 所选的材料要思想健康， 内容丰富， 题材广泛。要既能引起学生浓厚的阅读兴趣， 又要能满足学生学、教师教的需要。另外，所选的材料要体裁多样，风格独特，语言规范地道，要有较高的借鉴、模仿价值。 3.2课中构建书表模式 指导学生进行阅读积累训练时，笔者合理、巧妙地把相同体裁的阅读材料积累到一起，然后指导学生分析这些材料，并归纳这些材料在书表技巧上的共性和差别，从而帮助学生逐渐构建不同体裁的书表模式。我还经常结合阅读材料中所出现的相关语段进行语篇结构分析，并向学生布置相应的书表练习，促使学生学会运用不同体裁文章的进行英语书面表达。下面是一种书表课堂模式：■ 理解是学习的基础，这里所强调的理解是理解以文化和各种知识为载体的语言。笔者总是帮助学生借助阅读材料理解文中词汇、短语的真正含义，在提出书面表达要求的同时给予学生必要的“如何进行书面表达”指导： （1）读懂题意：首先要学生读懂题意，要对所提供的信息加以分析、整理，使之更加具体化、条理化，并把握好题中关键信息不能漏掉。 （2）抓住重点：寻求思路，可以草拟一个提纲，寻求逻辑次序，确定从何下手，再围绕这一次序，周密选词、选句，以便更加贴近主题，否则，语无伦次的文章将不会被人接受。 （3）遣词造句： 应用词恰当，表达流畅，注意句子的连贯性和一致性。表达中，笔者采取“化零为整”的方法，要求学生先把该写的内容用单句逐一写下来，然后再把这些单句用and， or， but， because， so等词自然地连接起来，做到行文自然流畅，使人读后不至于有“死水一潭”之感觉。同时要求学生还应注意各种时态、语态和各种句式的交替使用，使文章显得得体、大方、错落有致。 （4）布局谋篇：在学习书面表达技巧的同时，笔者让学生通过阅读了解许多书表的规范要求和模式。 （5）查漏补缺：通读全文，着重看是否存在下列问题：格式、拼写、标点、扣题、不规范英文、时态、语态、主谓一致、冠词、介词、单复数、比较级别、顺序、大小写、代词等用法错误或使用不当。 3.3课后强化仿写训练 （1）背诵——仿写训练的干 背诵是语言积累的过程，这个过程是动态的过程，也是思维发展的过程，它有理解、感悟、鉴赏和记忆四个阶段。平时多读多背好文章、好句子，在进行书表时，学生们就会有语言材料可写，也能写得出来，否则，只有“咬笔头”。因此，在教学实践中，坚持让学生背诵课文，尤其是课文中的好句子，从而培养学生的语感。我国英语界老前辈葛传槼教授在其专著《英语写作》（The Writing of English）中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说“You ought to read very carefully. Not only very carefully， but also aloud， and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”这就清楚地说明了熟读成诵对书表是多么重要。学生只有通过背诵大量地道、优美的英语语言材料，进行书表时才不会出现中国式的英语。因此，平时笔者鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，熟能生巧，以至达到“下笔如有神”的境界。有时还鼓励学生利用课文中的句型造句，同时抓住学生对课文比较熟悉的契机，趁热打铁，进行限时训练，并及时点拨，优化批改讲评，提高学生书表能力。 （2）课外阅读——仿写训练的叶 课外阅读就是把学生的阅读视线从课文引向更广阔的阅读空间和生活空间，拓展学生的阅读面，是课本阅读材料的补充。学生在掌握了把阅读和书表结合在一起的方法及技巧后，便可以大量阅读与课文相关的材料，提高阅读速度，增加词汇量，积累更多的书表素材。美国著名的外语教学理论家Stephen Krashen在其1993年出版的教学理论力作《Power of Reading——In Sight from the Research》中指出外语学习过程中，外语书读得多的人，其读写能力比读书量少的人强；研究表明，正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言的有效必由之路。阅读是语言输入的主要途径，而书面表达则是语言输出形式，只有语言输入大于语言输出，语言输出才成为可能。从阅读到书表是培养学生书面表达能力的一个重要方法。阅读是积累语言、理解语言，而书面表达则是运用语言。两者是不可分割的，是相互影响、相互作用的有机统一体。 （3）实战演练——仿写训练的根 仿写能让学生进行书面表达时有所依托和参照，可以减少学生表达的难度，帮助学生准确地表达语言。持久的仿写会促使学生形成阅读习惯，促使学生积极主动地吸收、内化和运用阅读材料中的特点用英语进行书面表达，从而使自己的文章更具可读性和欣赏性。此外，还应要求学生在仿写时既要体现所仿写文章的特点，又要有自己的创新。学生还可以扩写、续写、改写。扩写是教师在讲解课文时抓住课文中一笔带过的描述，结合课文引导学生展开想象，根据自己的生活经验对课文进行扩写。如《Go for it》BIII U2 Section B 3a中有这么一句：These days， I hardly ever have time for concerts. I do my homework and go to bed. I really miss the old days. 我就引导学生回想一下有关the old days的情况：A：星期六、星期日做自己想做的事；B：与朋友玩游戏，去看电影、逛公园、商店；C：与家人去听音乐演奏会等。学生顺着这个思路一发不可收，既有话可说，句型也运用恰当。仿写是在讲解课文时引导学生对课文体裁、篇章结构、主题句、时态、句型进行分析，分析之后指导学生把所学知识用在同样体裁的书面表达中，因限于字数，仿写偶尔为之。续写是在讲解完课文之后指导学生对课文开放式结尾续上一个故事，要求在叙事角度、时态上与原文保持一致。如《Go for it》BIII Unit 5 Section B 3a 结尾：Everyone in our neighborhood is worried， and everyone has his or her own ideas. There must be something visiting the homes in our neighborhood. But what is it？ 我将学生分成三个组，他们则根据以下提示，以Chu family的身份续写：Chu family—late—night footstep in the hallway—might be the neighbors；或以Lao Zhen的身份续写：Lao Zhen—something trying to get in the window—might be the wind；或以Xiao Ning的身份续写：Xiao Ning—finds garbage in front of her house—might be cats. 这样，学生展开联想，写出的文章还挺像模像样。改写是在学生阅读完课文之后，教师指导学生从另一个叙事角度对课文进行叙述。缩写是在学生阅读完课文之后，教师指导学生就课文的内容进行缩写，保留文章的大意，达到原文的三分之一或四分之一的长度。如《Go for it》BIII Unit 2 Reading， “He used to cause a lot of trouble.” 现抄录学生缩写之一：Martin Murray is a fifteen-year-old boy. He used to be a problem child. He was not interested in studying and he often got into trouble with the police. Then he was sent to a boys boarding school. Martin hated it and used to cause a lot of trouble. One day he called his mother. His mother helped him to understand how much she loved him. She also told him that even though his father was no longer with them， he was watching him and would always take pride in everything good he did. Martin Murray changed his life. At last he has been working hard and is now one of the best students in his class. 当然，根据课文的内容选择合适的方式，既能强化学生对课文的理解，以及对语言知识的积累，又能为学生创造及时运用这些语言知识的机会，使知识化过程及时完成。 4. 命好题，是培养学生书面表达能力的关键 书面表达在中考中所占比重大、分值高，故对书面表达的命题提出了很高的要求。一般考生要能根据考试题目和提示的要求，表达出与主题有关的内容；同时能用所学的语言知识，将内容有效地表达出来，虽然有些错误，但基本不影响阅卷时教师的理解；另外还要能根据提示要点写出内容连贯的文章，语句间有简单的衔接。如此才有利于教师的教和学生的学，如此才有利于对学生写的能力的检测和中考人才的选拔。如何才能实现上述的目标呢？ 4.1命题原则 （1）可操作性原则 这包含三层意思：其一，从测试内容来说，书面表达题目应该贴近学生实际生活，使他们有话可说。学生亲身经历的事情更能鼓励他们去“表述与表达事实、观点、情感、想象力、交流信息”，这样更能有效地考查实际语言运用能力；其二，从测试目标来说，书面表达内容所涉及的语言表达方式必须在学生已经学习的范围之内，即所学英语知识和技能能够为他们的书面表达提供语言支持框架，使他们写出自己的所思和所感；其三，从测试评价来说，试题的命制必须科学、规范、有利于教师评分的操作。 （2）个性化原则 学生在家庭背景、人生经历、知趣爱好等方面的个体差异是客观存在的，在充分理解和尊重这些差异的前提下命题，能够激发学生们进行书面表达的积极性，增强书面表达主题的开放性，同时能够培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，促进学生个性和个体意识的健康发展。 （3）系统性原则 其一，在基础教育阶段，书面表达的类型实际上包括直接测试和间接测试两种，前者如完成句子、单词拼写、填空、改错、仿写以及目前武汉市中考采用的书面表达等。我们在命题时要充分考虑到不同的测试类型在同一套试卷中不同的考查功能，做到优势互补。其二，作为试卷的一部分，书面表达所要测试的知识点应该和试卷其它部分构成一个整体，互为补充，不能重复出现或者相互提示。 4.2命题流程 书面表达测试题的命制大致可以分为准备阶段、具体操作阶段、和完善反思阶段（如下图所示）： ■ （1）准备阶段 笔者常根据试卷的测试蓝本确定试题中所要测试的语言知识和语言技能。语言知识包括功能、句型、语法和词汇；语言技能包括语法能力、语篇能力、功能能力、和社会语言能力，并且对要测试的技能目标作一个清晰地考虑和界定。以2007年武汉市中考书面表达为例：请用英语表述以下内容，要点如下：1）本周六是王红的生日。许多学生将去她家参加生日聚会。2）王红爱好广泛、为人友善；经常帮父母做家务。3）一些学生打算向父母要钱，买礼物送给她。4）你对学生们花钱买礼物一事的看法及理由。要求：1）不要逐句翻译。2）字数60-80。该试题测试的知识目标和技能目标列表分析如下： ■ （2）操作阶段 1）测试内容话题化 书面表达所要测试的语言知识来源于生活实践，反映着生活的方方面面。命题人的首要任务就是测试细目表中涉及的知识技能和学生的实际相结合，并将其外显为日常生活中相对应的话题，即：考虑学生们通常可以用这些知识和技能谈论什么。《英语课程标准》提供了个人情况、购物、社会等16个与学生日常生活中相对应的话题，这一安排充分体现了语言应用的基本思路，同时也为“任务型”教学和测试构建了框架。教师可以参照其中的“技能教学参考表”有关“写的要求”来设计和确定话题。 2）测试内容任务化 什么是任务呢？简单地说，就是运用语言去做事情。如果说测试内容话题化是确定测试的方向，那么测试内容任务化则是确定书面表达所要使用的途径。教师分析测试内容时，除了要把握它的知识性，还要明确它的运用性。命题人一定要充分依据“课程标准——教材——课堂教学——教学测试”有机统一的原则，结合测试目标和生活实际。看看所要测试的语言知识和技能在实际生活中是怎样体现的，从而确定大致的任务。 3）测试内容方案化 一个完整的书面表达测试题通常包含要求、指令和内容三部分。为了使学生们与人交往时举止更加文雅，你校学生会正在举办以“How to behave well？”为主题的英语征文比赛，请你写一篇短文（以上背景内容无需表述）。要求：（1）不要逐词翻译。（2）在文中不要提及真实校名和姓名。（3）词数60-80左右。短文首句已给出，不计入词数。内容：（1）学生应该守时，守信，不撒谎，不说脏话。（2）礼貌待人，热心助人。（3）遵守交通规则；不在公共场所喧哗，不乱扔垃圾。（4）请你就此话题再补充一至两点个人看法。指令：（1）dirty adj.；（2）obey v.；（3）promise n.。 ·确定测试内容 在客观条件允许的情况下，尽量增加测试内容的容量。容量越大，效度和信度越高。尽量细化测试内容，细化对语言知识点和相关技能的考查，避免过度笼统和概括，使学生难于下笔、教师难以评分，从而影响测试效度和信度。尽量避免由于学生在社会经济方面的差异带来的背景知识的不对等而导致的测量误差。 ·编写测试指令和要求 指令的编写一定要简洁易懂、明确清楚，为书面表达提供具体、生动的语境，还要指明读者对象。要求编写与指令和测试内容相结合，具体体现测试目标和评分标准要求，因为这是考生在进行书面表达时了解和把握评分标准的唯一途径。 4）制定评分细则 评分细则要充分体现《英语课程标准》，教材和课堂教学所体现的语言能力构想，尽可能同时强调语言的语法能力、语篇能力、功能能力和社会语言能力。对于初中书面表达来说，应采用分析式评分法结合多点评分法，这样会比较客观、科学。按照重要程度排列，首先是功能能力（要点是否齐全、功能运用和表述是否恰当），然后是语法能力（大小写、时态、名词单复数、词汇的使用和句子结构等）和语篇能力（连词使用是否恰当、上下文是否符合逻辑、行文是否通顺等），最后是社会语言能力（使用自然地道的英语书面语等）。具体阅卷时应把学生写出的短文分为四个档次。 ·评分原则： 其一，评分时，先根据短文的内容和语言初步确定其所属档次，然后以该档次的要求来衡量，确定或调整档次，最后给分。 其二，词数少于80或多于120的，从总分中减去2分。 其三，评分应注意内容要点、应用词汇和语法结构的数量和准确性及上下文的连贯性。 其四，拼写与标点符号是语言准确性的一个方面，评分时，应视其对交际的影响程度予以考虑。英、美拼写及词汇用法均可接受。 其五，如书写较差，以致影响交际，将分数降低一个档次。 ·评分档次： 第一挡次：（6分或5分以下） 短文包括部分信息，写出的句子有严重语法和单词错误，表达的意思也不清楚。 第二挡次：（8分）（含7-9分） 短文包括大部分信息，写出的句子虽然有单词和语法错误但能表达基本意思。 第三挡次：（11分）（含10-12分） 短文包括所给大部分信息，写出的句子能表达意思且无严重错误，单词错得不多。 第四挡次：（14分）（含13-15分） 短文包括所给绝大部分信息，写出的句子表达清楚且基本无错误，单词拼写基本正确。 （3）完善阶段 从各个角度核查完书面表达后，自己做一做，也可以请与考试无关但与考生水平相当的人来试写。根据结果分析书面表达任务的设计有无纰漏，测试目标与测试结果是否能够有机统一起来。最后还要写出一篇或者几篇范例，作为评分时的参考。 5. 结语 书面表达教学应贯穿整个中学阶段，内容要切合学生实际，让学生有书可读，有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样、听说结合，把听到的、读到的说出来，把说的写出来。在教学实践中，作为教师要不断研究，并总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。 总之，教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，督促学生过好三关，夯实基础；指导学生自主性阅读，积累与书面表达相关的素材与技能。引导学生进行书面表达实战演练，在反馈中不断改进书面表达题目，使其更加合理，更能激发学生学习的激情。在教学过程中从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增强其自信心与毅力，培养学生的优良学习品质，不断提高英语成绩。 |
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