| 标题 | 新课标下的高三英语词汇教学策略探究 |
| 范文 | 邵平 【摘 要】 高三词汇复习是高三英语教学的重要环节。然而，高三传统英语教学的弊端导致多数高三学生词汇学习困难重重，词汇量成为了学习英语的桎梏，笔者深深地感到传统的词汇教学缺乏理论性、系统性和实效性。根据《高三英语新课程标准》和《高三英语科考试说明》对词汇知识的要求，从目前高三词汇复习的现状分析，笔者将对新课程背景下的高三英语词汇教学策略进行探讨。 【关键词】 新课程标准 词汇教学 现状及分析 教学策略 随着新课程改革的不断深入，对学生的词汇要求达到了全新的高度。但由于教师传统的教学观念和对新课程理念、新高三要求理解得不够透彻，使目前高三英语词汇教学难以适应新的目标和要求 。 1. 高三英语词汇教学的现状与分析 进入高三后，由于课文内容加深，语言知识增多，尤其是词汇量的持续增加，教师的词汇教学与学生的词汇学习问题更加凸显。有些教师违背学生认知规律，缺乏对学生有效的词汇学习策略的指导。词汇训练巩固环节形式单调，死记硬背者多，自主学习者少，进而导致学生词汇学习事倍功半。单元词汇集中处理，把单词意义及用法整体呈现，平均分配力量，学生失去思维的紧张度，导致词汇教学中主次不分，造成学生词汇记忆负担过重，词汇教学效率低下。词汇脱离语境，英汉对译，过分强调词汇的字面意义，单一、单调、单向、平铺直叙、孤立地背诵词汇表，忽视词汇文化内涵，致使学生产生错觉。学生词汇学习意识薄弱，遗忘现象普遍，词汇运用能力薄弱。单词拼写与读音、语境脱离。口拼与手写脱离，丧失了感官协同合作效果。不利用拼读规则，不重视构词法，导致了对词汇学习事倍功半。 2. 高三英语词汇教学的有效教学策略与方法 2.1 准确把握词汇教学尺度 立足高三课标要求，根据高三英语词汇特征，重视母语和外语语言系统的差异，尊重学生的心理特点与认知规律，循序渐进。首先，读准，在具体语境中初步感知词义与用法。其次着重拼写与意义。然后，巩固提高，查漏补缺。逐步使学生建立自己的词汇系统。教师在课堂教学中，应分清主次关系，准确把握尺度。仔细梳理高频词汇和低频词汇，依据词汇使用频率来判断词汇的实用范围与程度。因此，控制高三词汇教学的深度、广度、效度，准确把握好尺度，切忌平均使力。 2.2 重视词汇学习策略的指导 针对面前学生的词汇学习现状，教师应当对学生的学习策略进行及时的指导。拼读联系策略、构词法策略（合成词 派生词、词根加词缀、多词性词）、记忆法策略、归类整理策略、对比和联系策略等，利用关联词群（形式关联词、话题关联词、意义关联词等）建立词汇系统，便于记忆。和学生及时总结科学记忆的方法，采用多种记忆方法进行记忆。如分类记忆法、 联想记忆法、多感官记忆法、构词法记忆法、对比记忆法、图表记忆法等。重视检测的作用，把握记忆规律，采取集体测试、互测、自测等方式及时检查词汇记忆效果 。 2.3 多渠道实施词汇教学方法 学习单词需要记忆，词汇教学需要多种方法与策略。实践中教师往往拘泥于单一的词汇教学法，学生的词汇学习策略明显不足，其中机械拼读和反复背诵的占很大比重，而通过语音、语境理解、语篇阅读等策略运用很少。 其一，语音教学策略。高三学生已有一定英语语音基础，应进一步夯实语音基础知识。英语单词的读音和拼写之间有着非常紧密的关系。教学中应强化单词的正确拼读，音节的正确划分，理解音标和字母的对应关系，并对一些语音特例进行筛选归类。系统总结不符合一般发音规律的词汇，以读音促进拼写英语单词的基本能力。要求教师在平时的教学中要有意识加强音标和拼读规律的教学与指导， 其二，语境教学策略。众所周知，孤立的东西不容易记忆。吕叔湘曾说过，词语要嵌在上下文里才有生命。语境法是教师在词汇教学时应创设一语言情境，帮助学生猜测理解单词在特定语境中含义，并掌握其用法，从而深化对词汇的理解。教师应该坚持“词不离句， 句不离文”的原则， 有针对性地把英语词汇放到特定的语境之中讲解， 让学生在听、说、读、写的训练中， 理解、记忆、复习与巩固英语词汇。 其三，语篇阅读策略。语篇教学可以把语音、词汇、语法、文化和篇章分析融为一体，使得抽象的、分散的语音规则（如语调、弱读、强读、重音、连读等）、词汇规则和语法规则在具体的语篇中有机结合。语篇阅读是词汇的再现，增加学生英语的信息量，有利于词汇的重复记忆。充分地拓展词汇的外延与内涵，使学生的阅读中巩固已学词汇，不断学习和积累新词汇。 3. 总结 词汇作为语言根基的地位和作用是不言而喻的，高三复习阶段词汇教学也是非常重要的，词汇量的大小直接决定了英语水平的高低。我们要抛弃陈旧、低效的词汇教学模式及检测方式，深刻领会新课标下词汇教学的理念，全面了解学生，从学生的心理特点、认知规律、高三词汇的特点出发，注重培养学生的学习和记忆策略，积极探究切实有效的教学方式，使高三英语词汇教学能取得全新的突破。 |
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