| 标题 | 小组学习在英语阅读教学中的运用 |
| 范文 | 陈华 【摘 要】 阅读教学是中学英语教学的重要内容，通过阅读能够丰富学生的知识面，增强学生的语言理解能力，逐步培养学生的英语思维，锻炼学生的英语综合素质。传统的英语阅读教学，沿袭简单的教单词、解释课文、讲解语法、朗读课文、练习巩固这样的教学模式，突出了教师的中心而忽视了学生的主体，忽略了学生的参与，学生不能够真正参与其中，也不能够培养学生获取信息、综合运用信息的能力。通过小组学习能够很好地体现学生的主体地位，更能够引导学生在阅读教学过程中培养英语素养，锻炼学生的英语思维，提高学生的英语应用和交际能力，促进学生英语综合能力的发展。 【关键词】 中学英语 小组学习 意义 策略 一直以来，英语课堂教学存在班级人数多、时间紧、任务重的特点，很多教师无法对学生进行有效的分组。为了更好地引导学生学习内容，完成阅读教学任务，通常采取教师讲、学生听、教师问、学生答的单一教学模式，缺乏学生的应用机会，也更缺少学生和教师教师和学生之间的合作交流，不仅不能够很好地丰富学生的英语知识，提高学生的英语综合素养，更为重要的是不能够培养真正的应用型人才，才使得很多学生只会阅读做题，不会交际。英语教学的最终目的就是培养学生的交际能力，因此必须引进一种能够实现面向全体学生、促进学生语言实践活动发展的教学模式。由于阅读题有着非常广泛信息量，传统的授课模式让很多学生感觉枯燥乏味，降低了学生学习的热情，为此，如何提高英语阅读课教学的有效性就成为当前英语教学的重要课题。 1. 英语小组学习在初中英语阅读教学中的意义 1.1英语小组学习能够降低学生阅读的难度 由于英语阅读涉及的知识点非常多，信息容量非常大，很多学生不能通过一节课完成相应的作业任务，而且很多的学习任务不能靠一个人的努力能够完成，最为重要的是英语学习是一个阅读体验和应用的过程，不是一个人就能够完成这些综合实践能力的。因此，通过小组合作就能够很好地体现学习的优势，有效解决知识点多容量大的问题，更能够培养学生的综合素养。每位学生以分组合作的形式，按照教师设定的任务和目标，或者根据学生的基础以及兴趣和爱好，执行有效的分组，在分组当中通过有效的合作，获得更多的知识面，解决更多的难题，降低阅读的难度。同时，通过分组合作能够很好地激发学生的阅读兴趣，让学生在学习中消除恐惧心理，逐步降低学生的学习难度，增强学生的学习信心。 1.2分组合作学习能够激发学生的阅读兴趣 由于阅读篇幅量较大，词汇量较多，很多学生在阅读过程中容易分散精力，同时单一的阅读容易让学生感到枯燥。小组学习能够很好地引导学生在合作中相互学习，相互启发，互相监督，从而把每一个学生英语知识系统有效激活，更好地分享彼此的知识，共同合作完成任务，在合作中感觉学习的快乐。学生在阅读过程中就能够很好地感知自己的能力和基础，不断表达自己的观点，给自己更好的展示机会，更多地感到自己学习的收获与满足。另外，学生在回答问题或者相互讨论的过程中，能够使阅读充满了兴趣，让问题更加丰富多彩，让课堂更加活跃，让学生能够感觉到学习是一件非常轻松愉悦的事情，不断增强学生的阅读兴趣，提高学生的学习热情。当学习学生的意见得到充分的肯定和赞扬，他们能够获得英语学习的自信，体验到了自己的知识的价值和成功的喜悦，也会对英语阅读学习更加充满信心。最为重要的是学生在学习过程中能够相互补充，为学生形成多项的信息交流机会，从而进一步地激发学生的阅读和学习灵感，让学生更好地在英语学习过程中去感知英语词汇、语法，不断培养学生的英语思维，感知英美文化，让学生在阅读中获得更多的情感体验，更好地服务于英语学习，促进学生英语语言综合素养的提升。 1.3小组合作学习能够提高学生参与阅读学习的广泛性 教师在英语阅读教学过程中组织学生分组学习，能够帮助学生更好地拓展他们的阅读空间，不断增强学生的自主阅读性，让学生能够获得更多的能力，培养学生的独立思考精神，增强学生的合作意识。在以往的初中英语教学过程中，教师都会给学生提出的问题只有少数几个学生才能够回答，而绝大部分学生都成为了旁观者，很多学生习惯于听他人的分析，而不习惯自己发表见解，养成了一种懒惰心理，对各种语言活动漠不关心，性格也发生变化，尤其是学生的综合能力不能得到有效的培养。在阅读教学过程中，如果能够通过小组学习能够帮助学生更好地参与阅读教学，增强学生的阅读机会，不断提高学生的阅读能力，让更多的后进生变成先进生，这样能够增强学生的自信心，有效消除学生的自卑心理。小组学习能够增强学生的参与性，不断拓展学生的知识面，从整体上促进学生的发展进步。 2. 小组学习在中学英语阅读教学中的具体实施步骤 2.1阅读导读 首先，通过阅读导读能够很好地激发学生的阅读兴趣，不断地提高学生的求知欲望，让学生在阅读之前对学生引导和激发，促进学生更好地感知英语学习内容，初步地感知相关阅读背景，为学生正式阅读提供较好的前期准备工作。 比如，教师可以运用幻灯片的形式把有关内容给学生进行有效的展示，让每一个小组用十分钟左右的时间宏观把握阅读内容，然后让每一小组的学生负责相关的知识的概括，最后将学生的阅读成绩和阅读结果有效汇总，同时监督每一个小组的讨论情况，组织他们合作学习和探究，认真地听取他们的发言，对他们所出现的问题及时地解决，对于学生在阅读过程中偏离阅读的行为实施有效引导，确保每一个学生的讨论都能够围绕主题展开，防止学生通过汉语进行交流。在教学的过程中，鼓励学生更多地进行合作参与，更好地锻炼口语交际能力，并且针对学生出现的问题及时解答。十分钟以后再给学生进行有效的提问，分别从每一个小组当中来选取学生来作代表，对他们的回答进行了核实，通过以上的问题讨论，学生就可以对相关的阅读内容有初步了解，学生对阅读产生兴趣，同时通过合作和探讨，小组内部的学生能够更好地激发彼此的学习热情，了解对方的学习方式，不断展示自己的学习成果，增强他们的学习信心，在合作中增强英语学习的热情，培养他们的成就感和满足感。 2.2细读 在引导学生理解文章大致内容的基础上，要求学生对文章进行第二次阅读，就是精读。首先给学生放录音，要求全体学生边读边听课文，让学生在小组内部进行大声的朗读，轮流阅读句子和段落，可以让其他学生更好地纠正发音和语调误，然后组织学生提出相关的问题讨论，按照由简单到复杂、由简单到困难的方式来设置，并且筛选出文章的重点词语、关键词句，之后组织学生对文章重要的词汇句式和富有表现力的句子分析，引导学生更好地去理解语言和词语的语法意义，对句子结构进行语法分析。让学生通过小组合作，运用所学的语法词汇，提高学生的阅读和应用转化能力，每一个小组成员在合作中去分析对方的语法知识，促进学生的阅读和应用能力提升。 2.3复述与讨论 学生小组阅读以后，对文章有一个比较详细的把握，此时对学生进行引导，让学生复述课文，帮助学生更好地理解文章，提高学生自主学习能力，也是在帮助学生更好地培养英语思维能力，更是学生进行自我完善的过程。引导学生对相关的文章内容进行复述，尤其是对文章阅读的重要信息和观点进行复述，并且组织学生小组讨论，自己赞扬什么反对什么，并且说出自己的理由。有些学生还可以根据文章所反映的内容，结合自己的生活实际来谈自己的经验和看法，让每一个学生都能根据所学的内容进一步思考，帮助学生更好地消化内容。通过讨论来考查学生对文章的理解程度，增强学生的信息提取能力和筛选能力，帮助学生更好地进行文章信息重组，提高学生的灵活运用能力，增强他们的口语表达和交际能力，让他们能够相互启发，共同促进，为每一个学生进行很好的展示提供一个较好的舞台，充分调动不同层次的学生学习积极性，相互促进，相互借鉴，共同进步。 总之，小组学习将成为英语阅读教学的最为重要的形式，要更好地发挥学习的优势，不断地提高课堂的组织能力，尤其是通过小组学习的方式增强学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，逐步培养学生的英语素养，把阅读、表达、交际有机统一起来，促进学生综合能力的发展，奠定学生听说读写全面发展的英语基础。 [1] 郑志红. 小组合作学习存在的问题及解决策略[J]. 中国校外教育， 2010（11）. [2] 方玉清. 合作学习在初中英语阅读教学中的应用[D]. 上海师范大学， 2010. |
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