| 标题 | 高中英语学困生有效学习策略的探究 |
| 范文 | 王树荣 【摘 要】 本文分析了高中学困生学习英语困难的成因，学困生有效学习策略的理论依据，探究培养高中学困生英语学习的自信心、积极参与班级教学活动、互帮互学等策略，从而达到共同提高的目的。 【关键词】 学困生 高中英语 有效学习策略 1. 高中英语学困生学习困难的成因 随着对英语学习的重视，教学质量出现了不断提高的可喜变化。但笔者在20多年的高中英语教学中发现，学生两极分化的顽疾没有得到根本解决：学困生学习英语困难，成绩欠理想。调查发现，大多数学困生习惯于死记硬背，机械记忆，缺乏发现内在的语言规律，影响了摄入英语知识的数量与质量，学业发展相对滞后，无法适应高中英语学习。进一步探究发现，这些学困生并非全是智力因素，而是对英语学习方法改进不够重视，未形成良好的学习习惯和学习方法，不能及时反思、调控自己，未对所学知识进行比较、归纳、演绎等。随着英语知识问题的增多，他们的学习兴趣也随之降低，与优等生的差距越来越大。总之，这都是缺乏运用有效学习策略的后果。 这种状况是谁都不愿意看到的，教师在对这些学困生进行弥补知识缺陷的过程中，不仅要研究教法，还要研究学法，尽可能让他们掌握较多的学习方法和学习技巧，培养他们灵活运用各种有效学习方法的能力，引导他们在英语学习和解决问题中活学活用，改善英语学习习惯并提高其水平。 2. 学困生有效学习策略的理论依据 2003年我国《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）明确提出：“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一”。“教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。从而帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。”这充分说明了在我国英语课堂教学中，已经开始重视学习策略在中学生英语学习乃至整体能力培养方面所起的重要作用。 3. 学困生有效学习策略的探究 基于对以上方面的认识，笔者认为，英语教师仅仅掌握零碎的教学技能是难以从整体上提高教学的有效性，必须将具体的方法、技巧上升为策略。在教学过程中，要从学困生的角度出发，注重学困生有效学习策略的培养，走出提高学困生英语水平的一条有效路径。那么，如何在《课标》的指导下培养高中英语学困生的有效学习策略呢？笔者认为，教师可以从以下几方面入手。 首先，培养学困生自信心。罗森塔尔效应实验告诉我们，只要教师投入感情、希望和特别的诱导，就能让学生发挥自身的主动性、积极性和创造性，朝着自己期望的方向发展，达到自我实现的预言效应。《课标》中明确提出：“在英语教学中教师应自始至终关注学生的情感……，要特别关注性格内向或学习有困难的学生”。因此，教师要注重课堂内外与学困生的情感沟通，有意识地提问一些他们能够掌握的知识，课后多与他们闲聊，将一些任务交给他们去完成，让学困生时刻感到与教师在一起有安全感，他们是有希望的，燃起学习英语的信心。如果他们有了对英语学习的积极情感，就会全身心地投入到英语的学习中去。只有师生（特别是与学困生）之间产生了情感共鸣，才能达到最佳的课堂教学效果。 其次，积极开展英语课堂活动。《课标》要求实施任务型教学——直接要求学生自主合作，探究学习，从而培养学生良好的学习习惯，掌握科学的学生方法和学习策略，积极开展活动为主的英语课堂教学模式增强了学生之间的团队意识，融洽了师生关系，同时能够适应今后的社会生活。要让活动充盈课堂，这就要求教师精心设计活动，让任务型活动更具艺术性，更贴近学生实际，特别是学困生的实际。然而，在传统的教学课堂中，教师往往比较关心优等生而忽略了学困生。不少学困生随着学习困难的逐渐加重，也失去了在课堂上的表现机会，会挫伤他们的学习兴趣。因此，教师在教学过程中，就应特别重视这些学困生参与课堂活动的机会，多给他们提供展示他们自身特长的平台。 再次，合作共赢永葆青春。《课标》中明确提出“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”在教学实践中，笔者深刻体会到合作学习的重要性，它不但能激发学困生的学习热情，还可以增强优等生的自信心，让课堂充满生机活力。更重要的是，英语课堂的合作教学，学生之间的相互学习，会让学困生获得更多的学习方法、技巧，最后会掌握更多有效的学习策略。教师无论是在平时课堂中，还是月测、期中、期末考试后，都要对成绩突出、学有进步的小组，及时给于精神或物质奖励。在“比、学、赶、帮、超”的良好学习气氛中，他们互帮互学，共同提高，保持英语课堂教学活动的活力。 [1] 教育部. 普通高中英语英语课程标准[M]. 北京： 人民教育出版社， 2003. [2] 林福珠. 注重高中英语学困生有效学习策略的培养[J]. 教育教学论坛， 2010（03）. |
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