| 标题 | 浅谈学讲计划对高中英语教学观念的改变 |
| 范文 | 王华琴 【摘 要】 在近几年教育改革的春风下，新课改正有条不紊地实行着。以学讲计划为主的英语教学模式和英语教师教学观念正在不断改进与发展。笔者就此以学讲计划为中心，以学生为主体探讨能够有效提高教学质量和学生学习效率的教学策略。 【关键词】 学讲计划 自主学习 英语教师 合作探究 在新课改的不断改进与发展的过程中，笔者在教学过程中实施的学讲计划让学生的主体地位得到凸显，用学进去、讲出来的教学方式让学生真正在轻松愉快的氛围中吸取知识、消化知识、运用知识，提高学生对英语的理解能力，这也是高中英语所要求的地方。高中英语比起初中英语，它不仅仅要积累大量的基础知识，更重要的是要理解并会举一反三，灵活贯通，这对大多数学生来说，掌握前者是可以得，但是要领会到后者，确实要花费一番功夫。所以实行学讲计划，可以有效使得二者兼得。 1. 引导学生自主预习 教师在设计学案的过程中，避免啰嗦的文字和没有思考性的问题。难易的问题相互结合，全方位的设计学案，使得学生在自主预习的过程中，通过解决问题来提高自己的自信心和对文章内容得把握。设计学案的前提是教师对学生的学习能力有一定的了解，在设计的时候要找准学生需要掌握和疑难的地方，例如在学习Reading的时候，先让学生掌握Reading部分的重点单词与短语，其次是通过资料的查询链接课文的内容背景，让学生在学习的时候对课文有清晰的了解，然后列出文章中出现的语法知识。通过这三个方面让学生对课文整体感知，熟悉教学的要点。 其次是在设计学案的过程中要体现出学生的自主思考能力，让学生提出疑问，思考疑问，自己在课下翻阅资料找出答案，以便可以加深学生对文本内容的掌握，掌握更多的语言知识而且可以使学生养成自主学习、积极思考的习惯。通过预习，不仅仅是让学生对文本的内容有大致了解，而且使得课堂教学变得轻松、顺利。例如在高中英语必修二Unit 2 Computer 这一课中，在设计教学案的第一项让学生通过查找资料了解计算机的的发展史，让学生在学习英语之外去了解计算机的发展历程，每一次重大变化中出现的时间、地点、人物。然后在学生预习课文本的时候，发现自己所搜集的计算机发展史与文本中的内容相互对应，这样不仅让学生预习文本更容易，而且拓展了学生的知识，加深学生对英语学习的兴趣，提高了学生的积极性。 2. 鼓励学生积极表达 学讲计划在学进去之后，在认知的基础上设计自己想要表达的方式讲出来，使得英语不再只是单单的掌握知识，更多的通过语言交流巩固知识。在传统的英语学习中，只有教师讲，学生记，却没有学生讲，这样学生学习的只是英语知识，没有实践，学习的永远都是中国式英语，可以应付各种考试，但是真正同外国人交流起来就不知所云。虽然说书读万遍不如手动一遍，但是只单单的动手写而不动口说也是万万不能的。所以学生大胆地用英语表达自己想要说的也是学习的一个过程，它能够强化学生的思维反应能力、语言组织能力、知识掌握能力以及口语能力。 鼓励学生积极表达的方式有很多，采用任务是合作探究鼓励学生积极表达能够使得学生对知识的掌握更加的深刻。在设计任务的时候，要注意任务的重要性，一般设计能够贯穿课程与学习重点相关的问题，用任务指导学生在整体感知文章内容的情况下对问题进行思考。三个臭皮匠，赛过诸葛亮，在探究问题的时候，鼓励学生以小组的形式进行交流讨论，在小组内积极阐述自己对问题的思考思路，对他人的表述提出质疑与反驳。合作式的探讨学习，让学生对问题的观点积极的表达出来，不仅培养学生的交流合作能力，而且培养学生的自主学习的习惯。 3. 全面评价学生学习 在学讲计划实行的过程中，教师要在一段时间内对学生的学习情况进行总结和评价。在评价的过程中，要抓住学生的普遍弱点，个别的表现不足的学生在课后进行指点。评价难免有打击学生的地方，教师可以在批评的之余指出在改正的方法并表扬做的出色的地方，这样让学生对自己的不足有深刻的认识同时发现自己的闪光点，学习起来更加的自信。 4. 总结 综上所述，学讲计划打破了传统的教学观念，让课堂从以教师教学向以学生为中心转变；让英语注重知识积累向英语学习积累与表达相结合转变；让教师主动教学向学生自主学习转变。让学生从传统英语教学观念中解放出来，自由表达自己的观点，享受英语学习的乐趣。作为教师，需要做的是站在学生的角度去思考问题，引导学生走正确的道路，参与到学生的学习交流讨论当中，成为学生学习的朋友，创造一个轻松、愉快的课堂学习氛围。 ■ [1] 李大林， 徐保卫. “学讲计划”，如何“翻转”旧课堂[N]. 江苏教育报， 2014. [2] 何方平. 思维导图在高中英语教学中的应用探究[D]. 福建师范大学， 2013. |
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