| 标题 | 词汇教学的有效性探析 |
| 范文 | 郭建伟 【摘 要】 本文基于新课程背景下英语词汇教学的重要性，分析当前高中英语词汇教学中存在的一些问题，结合目前的教学理论和自身的教学实践，提出了几点提高英语词汇教学有效性的策略。 【关键词】 词汇教学 语义场策略 词块教学 情境策略 1. 背景 1.1英语词汇教学意义 词汇是语言的建筑材料，是学好语言的基础。美国著名作家和教育家L. Ron Hubbar 先生认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。而且《高中英语课程标准》也把语言知识列为构成综合语言运用能力的要素之一。 1.2英语词汇教学现状 长期以来，词汇教学常处于从属地位。虽然现在已经收到了很高的重视，但是当前高中英语词汇教学中存在不少问题。（1） 词汇教学方法单一，缺乏语境。在英语教学实践中，很多教师通过语言点讲解方式教授给学生词汇，学生课堂记笔记，课后去记忆，教师再听写检查。这种教学方法枯燥，而且学生对词汇的语境理解和运用能力差。（2） 词汇教学中孤立地教词，孤立地讲解，泛泛而过，忽视词语搭配，惯用法，学生词汇难以有效扩展。（3） 教师词汇教学策略不够重视。许多教师很少对学生学习策略进行指导，结果学生花很多时间和精力学习词汇，却没有收到预期的效果。 2. 词汇教学的有效策略 2.1语义场策略 1） 背景： 语义场策略就是通常所说的把词汇按照某个主题进行分类记忆，将生词与已有的语义系统建立联系，从而对词汇的含义以及词汇间的关系理解得更深刻。 2） 语义场策略的教学运用 ① 利用语义场指导学生对常用词汇归纳分类 教师可以根据语义场对词汇进行整理分类，帮助学生理解、应用所学词汇，同时要引导学生对它们进行分析、比较，提高他们词汇的灵活运用能力。以某一个词的意思为核心，将与这一核心相近、相同的词组织在一起进行归纳、比较，来加强记忆。例如在学习glare at 这个词组时可以把表达意义基本相同的词组stare at， look at， glance at进行归纳比较，在扩大词汇量得同时加深了学生对于词汇的理解。 ② 利用语义场指导学生常用联想方法 例如， 教师在教授一个新单元时，指导学生运用头脑风暴展开联想，从而帮助学生扩大词汇量。例如在新课标必修3《Unit 3 Astronomy》中，可以让学生联想相关词汇，例如astronomer， astronaut， universe， solar system， globe， atmosphere等等。又如，利用情景联想。在日常生活中的某一特定情景中往往有一些相关动作，而描述这些动作的词汇又往往有相似之处。教师可以引导学生借助联想的方法对这些表示动作的动词集中学习或复习可以达到加深理解和记忆的目的。 ③ 利用语义场指导学生提高猜词能力 培养学生的猜词技能可以提高他们的阅读速度，激发他们的阅读兴趣。语义场是在猜词技能中起着重要作用。教师应指导学生根据文章中出现的上义词，下义词，同义词和反义词进行猜词。例如，在关于代沟话题的阅读练习中，出现“There was just a complete gap in taste. Music was not the only gulf.” 文中要求猜测gulf 一词，很明显gulf 与gap 表示同一含义“沟”。 2.2词块教学策略 1） 背景： 词块（chunks of language）理论是由Nattinger和DeCarrico在二十世纪九十年代初期提出的。他们将人们习惯上认为的短语词汇（Lexical phrases）定义为长度不等的词块。他们认为词块是约定俗成的，具备功能的复合物，比之按语法规则拼装而成的句子它们在交际中出现的频率更高，具有更为明确的习语意义。 2） 词块策略在教学中的应用 ① 利用词的搭配扩展词汇 词的搭配可以有效帮助学生加深理解与记忆词汇，扩大词汇量。教师在日常教学中应该积极地有意识地设计词汇搭配的语境和相关练习，让学生熟悉词的搭配用法。 ② 利用句子框架和引语指导翻译和写作 固定的短语，句子框架和引语可使学生以更快的速度思考，更有效的方式调用大量现成的语言，表达更加自然和地道。在写作教学中，笔者经常有以下做法： 首先，在讲解某一类作文的写作时，先列出可以套用的常用句子框架或模板供学生选择。例如，笔者在指导学生写对一种社会现象发表不同观点的文章时，教师会先给学生列出常用句型： Some people are for the idea. However， others believe that ... They insist that ... Some people who are in favor of it claim that ... On the contrary， some people hold the opposite view that ... 其次，在确定写作话题后，可以引导学生展开讨论，指导学生列出所需词块，再进行写作。例如，笔者布置学生写一篇关于环保话题的作文，在下笔之前让学生小组讨论后列出有效的环保行动：turn off lights， sort out rubbish， taking buses 等等，这样再写作，学生的语言就更加流畅，地道。 再次，在批改完学生的习作再次讲解时，笔者经常让学生欣赏作业中的佳作，并且让他们摘记文中运用较好的词块，课后记忆并巩固，并鼓励学生在今后的写作中学以致用。笔者在一次写作中摘录了习作中的一些词块。 S1：Its of great significance for students to have a good command of basic skills， which will come in handy in their future. ... S2： This course is mostly intended for Senior 2 students. S3： It is required that students should learn to make use of different kinds of common tools to repair， design and make some items. S4： With the purpose of cultivating students basic skills and improving their designing ability， students of Senior Two are expected to take the new course. 2.3语境策略 1） 背景 语境这一概念最早由英国人类学家B.Malinowski在1923年提出来的。他将语境分为两类，一是“情景语境”，一是“文化语境”。情景语境（Context of Situation）是指语篇产生时周围的情况、事件的性质、参与者的关系、时间、地点以及方式等。情景语境可以帮助学生理解和掌握不同的话语背景、事件发生的时间和地点、个人经历、参与者以及它们之间关系的词语意义。 2） 语境策略在教学中的应用 ① 利用语境呈现词汇。单词教学的第一步是将单词呈现给学生，使学生对单词的音、形有初步的感知，对其意义有初步的了解。因此单词怎样呈现显得至关重要。目前，学生接触词汇最直接的方法就是教材课文所提供的语境，因此在教学过程中教师要充分利用图片，图表，阅读材料等呈现词汇。例如在模块3第二单元的Warming up中有三幅图片，教师可以利用图片向学生提问“What food can you see in the following pictures？”学生会根据认知结构中已有的词汇给出一些食物名称，然后教师再进行补充和归类，并顺势提初三幅图片分别属于不同食物类别，呈现新的词汇energy-giving food， body-building food和protective food。 ② 利用语境加深对词汇的理解。Read 指出真正了解一个词仅仅知道它在特定背景下的某一意思是不够的，而是要了解与该词有关的各种知识，从它的发音、拼写、语域、风格和形态学上的特征到与其他词的句法和语义关系。比如在阅读教学中笔者经常在reading部分教学中运用语境加深对词汇的理解。 在整理文章脉络中关注关键词汇。在课堂上让学生通读课文，找出文中的关键词语。这些关键词连接成一条线，就把文章的脉络理得很清楚，使学生对整篇文章的脉络和层次有了清楚的了解。比如必修二第三单元 Computers中 Who Am I 一文，通过让学生寻找电脑的发展史，从最初的 a calculating machine，到an analytical machine，以及拥有 artificial intelligence，到今天的PC， 和laptop，即把文章整理得很清晰又让学生们记住了这么多新词汇。 通过寻找文章中描述性词汇，加深对文章的情感理解。比如在必修3第一单元中，为了更好的理解人们在节日中的欢乐气氛，笔者让学生在文章中找出相关词汇。get together， gather， decorate…with， admire the moon，等等。这些词汇的寻找不但让学生更好地理解了人们庆祝节日的心情，而且加深了他们对这些必会词汇的理解和记忆。 创设语境培养语用能力。学习词汇的最终目的是为了运用词汇。因此，我们在英语课堂上要创设真实的情境，并通过造句、对话、复述、表演等操练形式帮助学生运用词汇。例如，在post-reading 中，教师往往会设计一些活动。在此活动中，教师一定要结合本单元的重点词汇，让学生以各种形式（discussion， making a dialogue， debate， interview等）对其进行灵活运用。比如 在必修1 的第五单元 Nelson Mandela—a modern hero 中，在post-reading activity 中，教师提问： “Use the words in the text to describe what kind of person Mandela was.” 3. 结语 总之，词汇教学是英语教师教学的重要部分。教师应研究有效的词汇教学策略，结合教学内容和学生实际，创造性地选择和使用词汇教学的有效方法，使学生在掌握词汇知识的同时，提高运用英语的综合运用能力。 [1] 束定芳. 现代语义学[M]. 上海：上海外语教育出版社， 2000. [2] 杨敬梅. 与学生交谈中语境设置的探究[J]. 中学课程辅导教学研究， 2011（06）. |
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