| 标题 | 高职建筑电气工程技术专业学生职业能力培养对策研究 |
| 范文 | 王玲 【摘 要】 根据高职建筑电气工程技术专业学生职业能力现状，提出了培养学生职业能力的对策，以期为提高高职院校同类专业学生的职业能力提供一些参考和借鉴。 【关键词】 建筑电气工程技术；职业能力；培养；对策 【中图分类号】 G642.0 【文献标识码】 A 【文章編号】 2095-3089（2018）07-00-01 引言： 高职建筑电气工程技术专业是培养面向建筑电气设计、施工、管理第一线，从事建筑供配电系统和建筑照明系统的设计、施工、计价、智能化管理与维护等工作的高素质技能型人才。因此，建筑电气工程技术专业学生不仅要掌握一定的专业基础理论知识和专业技能，还要具备独立完成岗位工作任务的职业能力和职业素养。为使学生走上工作岗位后，在职业能力方面与社会和企业需求做到有效对接，对高职建筑电气工程技术专业学生职业能力培养对策进行研究，从而提高人才培养质量。 1 高职学生职业能力的内涵 高职教育培养的是高素质技能型人才，因此，高职学生的职业能力有其特殊的内容。高职学生的职业能力由基本能力、关键能力和专业能力构成。[1]基本能力包含学习能力，外语能力，计算机能力，信息能力和职业适应能力。专业能力包含专业知识，专业技能，资格证书的获取和专业拓展能力。关键能力包含人际关系能力，社会能力，解决问题能力，创新能力，心理承受能力，组织管理能力。 2 建筑电气工程技术专业学生职业能力现状 通过对我院建筑电气工程技术专业毕业生职业能力追踪调查发现，学生职业能力发展并不均衡，存在的主要问题包括：在基本能力方面，学生自主学习能力不强，有效学习方法及终身学习理念欠缺；在专业能力方面，学生信息收集能力得到较好发展，具备吃苦耐劳的精神，而将理论知识迁移到实际工作中的应用能力不够强，当在实际工作中遇到新问题、新技术时，深入思考问题的能力弱，造成接受新知识和新技术的能力不强；在关键能力方面，学生创造兴趣和激情不够高，逻辑判断能力有待加强，分析和解决问题能力应成为培养重点，创新意识淡薄，创造意志不强，创新能力弱，需要在这方面进一步改善和提高。 3 提高建筑电气工程技术专业学生职业能力的对策 3.1以项目化教学改革为抓手，提高学生基本能力 改革传统的课程教学方式，建筑电气工程专业的建筑供配电与照明、建筑电气施工技术、建筑电气工程设计、建筑电气施工组织与管理等核心课程均实施项目化课程改革。课程整体设计要求课程针对的岗位定位明确，初次就业岗位、晋升岗位、迁移岗位及其在企业组织架构中所处的位置分析明确，并在课程实施中根据企业岗位进行师生角色的设计。课程项目来源于岗位实际工作，有企业及岗位工作背景，工作流程完整，工作任务具体，能力训练过程和方法设计有可操作性；根据工作过程和工作情境设计学习过程和学习情境，教学情境设计完整，科学、具有可实施性，还包含有异常和意外的情境设计；岗位工作任务、工作流程、职业能力分析明确具体，课程对完成岗位工作任务需要具备的技能、知识和素质分析清楚。[2]学生在以项目化教学改革为抓手的课程学习过程中，即能根据项目自主进行学习，总结有效学习方法并能树立终身学习理念，从而提高学生的基本能力。 3.2搭建“政行企校”协同育人平台，提高学生专业能力 为实现高素质技能型人才的培养目标，高职教育人才培养方案要构建以职业能力培养为主线的课程体系，就需要高职院校积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。借助我院2013年成立的广东建设职业教育集团，建筑电气工程技术专业的建设和发展形成了有效的“政行企校”合作发展机制，包括学校教师、政府人员、企业技术人员、行业专家对建筑电气工程技术专业从专业教学标准、人才培养方案、课程体系的制定到人才培养质量分析进行全过程指导，形成了政校企行四位一体的专业发展模式；建立了企业兼职教师管理制度和有利于企业技术人员融入建筑电气工程技术专业师资队伍并承担专业教学的绿色通道。通过加强对企业兼职教师教学能力的培训，确保能工巧匠、劳动模范和技术能手等优秀兼职教师到该专业上课。设立兼职教师培训基金，建立兼职教师库，逐步提高企业一线技术人员到建筑电气工程技术专业承担的课时数占专业课总数的比例，从而全面提高学生的专业能力，尤其是建筑电气行业新知识和新技术的理解和应用能力。 3.3改革考核评价方式和评价指标，提高学生关键能力 在考核评价方式上，综合利用多种手段和工具多角度地考察学生的实际学习情况是当前职业能力评价发展的趋势，比如日常考察、笔试、口试、实习考察、定期考察、平时表现等多种手段和方法结合使用。在评价内容和评价指标上，不仅要考核属于基本理论、基本概念、基本计算方面的知识性内容，还要考核相应的技术技能并引入企业对应岗位考核制度，体现企业要素，包含耐心细致、一丝不苟的工作态度；学习主动性和创新精神；基本的收集整理信息的能力，发现问题、独立分析问题和解决问题的能力；团队协作精神和与客户交流沟通协调能力；吃苦耐劳、遵纪守时、严谨规范、敬业爱岗的职业素养等等。学生在进行项目实训时，教师把每个项目知识性和职业性评价指标所占比例和分值均一一明确，学生有针对性地进行自我训练，进而逐步提高学生的关键能力。 4 结语 对高职技能型人才而言，具有较高的职业技术能力和实践能力的一个重要标志，就是学生要具有“双证书”甚至“多证书”。高职学生获得一个或几个技能资格证书就是其鲜明的职业能力特色。通过以上职业能力培养对策的实施，我院建筑电气工程技术专业学生除了考取电工特种作业证、建筑电工、计算机辅助设计绘图员等职业资格证书外，针对目前新兴的装配式建筑和BIM新技术，学生考取由国家人力资源和社会保障部教育培训中心颁发的“岗位能力证书”和中国图学学会颁发的“全国BIM技能等级考试证书（一级和二级设备专业）”的人数也逐年增多，毕业生对新技术的理解应用能力以及分析问题解决问题的能力均得到企业的认可，说明学生的职业能力得到了明显的提高。 参考文献： [1]陈涛.高职院校学生职业能力培养研究[D].武汉：华中师范大学，2008. [2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007. |
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