| 标题 | 探讨新课标下中学英语语法教学改革 |
| 范文 | 李国 语法一直是英语教学中的难点，同时也是教学的重点。随着新课标的深入落实，对英语教学提出了更高要求，不仅要求学生掌握良好的基础知识，还应培养学生英语综合应用能力。在此背景下，如何创新和改革英语语法教学，提升教学效率成为英语教师需要重视和解决的问题。本文从英语语法教学的重要性出发，对现阶段中学英语教学中存在的教学定位不准、教学方法陈旧及学生缺乏兴趣等问题进行深入分析，并提出新课标下英语语法教学改革的对策。 1. 英语语法教学的重要性 语法是语言学习中一项重要内容，对于英语而言，在掌握一定词汇基础上，学习好语法知识才可真正学习好英语，才可提升英语交流和应用的准确性。此外，语法也是中学学生学习英语的一个重要基础，如语法知识学习较好，则能促进听说读写能力的提升。可以说，语法教学的效率和质量直接关系到英语的整体教学效果。新课标的实行，对中学语法教学提出了新的更高的要求，因而，必须重视并不断去强化英语语法教学的创新与改革，以确保新教材中英语教学效果的持续性提升，促进学生英语语言能力的综合发展。 2. 当前中学英语语法教学中的问题探析 2.1 定位不准 新课标的教学总目标是培养中学生英语综合应用能力，同时把教学目标有效落实到听说读写中。更注重培养学生的阅读能力，并将该能力置于交际能力中。伴随交际方法的形成，英语教师越来越重视学生的英语听说等能力培养。此外，为有效落实新课标，英语教材编写更为重视教学内容的趣味性，但是未能系统、全面的体现语法知识，以致于在教学过程中，教师在重视学生其他英语能力培养的同时，在一定程度上使语法教学有所淡化，未能重视教材编写对语法教学的要求，导致语法教学定位不准。 2.2 教法陈旧 教学法是落实教学设计，开展教学活动，完成教学任务及目标的主要路径。教学法应用是否正确直接关系到英语教学效果。但是，在当前中学英语语法教学中，教师仍采取较为陈旧、单一的教学方法，使得教学效率和质量难以达到预期目的。在传统英语语法教学中，教师仅仅机械地将教材枯燥、乏味的语法知识单向灌输给学生，使得学生失去独立思考性，也不利于学生学习兴趣的培养。比如，语法三步教学法，即先通过中文讲解语法规则；再举出实例阐述语法规则应用；然后指导学生进行语法应用练习，如填单词、语句重写等。此类教学法无法培养和提升学生的探究和创新力，也不利于教学效果的提升。 2.3 缺乏兴趣 兴趣直接关系到学生学习热情和主观能动性发挥，能活跃学生的思维，集中学生的注意力，进而有效理解和记忆学到的知识。当前，在中学英语教学中，教师通常是机械地讲授枯燥单调的语法知识，很难培养学生持续性的兴趣，学生往往处于被动接受状态，难以实现自主性、探究性学习。另外，教师设计的语法教学活动通常未能考虑到学生的实际需要和兴趣所在，仅仅是灌输式地教授语法知识，而未采取多样性、趣味性方法培养和提升学生兴趣，使得课堂氛围沉闷无趣。对于学生而言，也只是根据教师讲授内容单纯记笔记、做练习，大多数学生不会花更多时间在语法学习上。如此，兴趣的缺乏导致语法教学效果难以提升。 3. 新课标下中学英语语法教学改革对策 3.1 树立新课标教学理念 新课标充分体现了教育改革的新思路和理念，包括课程的资源、主体、目标及评价等方面。因此，中学英语教师应全面、系统的学习和解读新课标，树立其新课标教学理念，即培养和提升中学生英语综合应用能力、自主能力及英语思维。教师应不断强化自身专业素质，并深入理解新课标英语教材，在教学中尊重学生主体性，帮助学生通过参与、讨论、探究、实践等方式较好的获取到语法知识，培养学生的英语语法运用能力，进而有效提升教学质量。 3.2 实现多元化教学方法 科学适用的教学方法不但有助于培养和提升学生的学习兴趣，调动其主观能动性，还有助于教学任务及目标的顺利完成。在新课标背景下，中学英语教师应努力创新教学法，实现多元化教学，让学生在趣味、轻松、愉悦的课堂环境中掌握好语法知识。主要有这几种教学法： （1）探究型教学：该教学法是基于学生主体性，充分发挥教师主导作用的教学方法，有效改变了以往英语语法灌输式教学，重视学生自我学习和探究，与此同时要求英语教师营造探究情境。在语法教学中，将学生分为若干个学习小组，依照教材内容，引导学生围绕某一语法查找相关资料，并进行分析，再引导各小组成员进行交流互动，相互学习、提升，以减少或消除学生语法学习的焦虑感。比如：定语从句教学时，主要探讨who、whom、that在限定和非限定定语从句中的正确应用，教师可先展示准备好多媒体课件，再从每小组选出一名学生对语法的理解情况予以展示，并让其他学生提出疑问，予以解答，而教师则在旁给予补充，这样不但调动学生的参与性和积极性，还促进了教学目标实现。 （2）情境型教学：该教学法要求教师设计和中学生生活、学习实际贴近，或能满足学生兴趣爱好的教学情境，将语法内容有效融合到此情境中，让学生通过情境有效理解和记忆语法知识。可应用多媒体的视频、音效、图片等功能创设富有趣味性的教学情境，实现图文并茂的教学，刺激学生的各种感官，调动学生的学习热情和兴趣。 （3）任务型教学：该教学法可有效激发学生的学习热情和兴趣，培养和提升他们的知识综合应用能力。让学生能自主性学习和提升英语技能，增强学习动机，逐步建立有效学习方法，培养他们的合作意识，提升英语文化理解。在学生了解和掌握语法的结构及其常用方法后，教师应仅仅围绕所学语法知识，及其语言功能，结合学生感兴趣、熟悉的话题设计和中学英语语法知识相关的、贴近生活实际的教学任务，然后引导学生参与到任务教学中，并独立或合作的完成任务，将语法知识感知、理解及内化，在无形中应用英语语法解决实际问题，以提升英语的综合能力，提升语法教学效果。 3.3 重视教学过程的评价 新课标要求对学生进行全面、科学的评价，而教学过程评价是过程性、形成性评价，是学生日常表现、能力提升的重要证据，能帮助教师及时了解和掌握教学中的不足并采取有效措施进行纠正，让学生均能达到良好学习效果。所以，教师必须重视并应用好教学过程评价，具体要做好：一是教师应积极进行课堂和单元评价，以全面、系统了解学生的语法水平和学习状况；二是要鼓励学生进行评教，及时了解学生对自身语法教学的看法和建议；三是对评价过程反馈的问题，及时进行反思，以便及时调整和优化语法教学设计；四是要积极引导学生开展自评和互评，让学生认识到自己的进步和不足，相互学习，而教师应对学生的进步及时给予表扬和鼓励，以强化学生语法学习信心。 总而言之，语法是英语教学中的内容，关系到整个课程的教学效果。在新课标背景下，中学英语教师必须认识到这点，积极树立新课标教学理念，更新思路，采取多样化教学法，并开展过程评价，充分发挥学生主体性，实现英语语法的优质、高效教学。 参考文献 俞晓琴. 浅谈新课标下中学英语语法教学[J]. 新课程学习， 2013（06）： 159-162. （作者单位：甘肃省临泽县第一中学） |
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