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关于空调制冷专业教学方法的探讨

范文

禤志彬

关于空调制冷专业的教学方法，笔者认为，应根据课程内容和学生特点，分析确定出学生应掌握的小型制冷设备检测及维修技术方面的专项能力，以此确定课程的知识点及能力培养方案，形成理论与实践相融合的课程体系，灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教、学效果。以实操室(实训中心)为第一课堂，采用“教、练为一”的教学方法，利用现代教育技术和实操室先进的设备条件，边讲解、边演示、边实验、边训练，达到强化学生知识、技能、能力三者融会贯通的目的。

一、行为导向教学法

行为导向型教学法不是一种具体的教学方法，而是一种创新的职业教学理念。它是指在具体的职业教学中，让学生在活动中通过教师的设计用行为来引导学生，启发学生的学习兴趣，让学生在团队中自主进行学习，从而培养学生的关键能力。下面是笔者围绕“单级蒸汽压缩式制冷理论循环的组成”这个课题而设计的教学方案。

1．准备工作

选择合适的教学场地，如制冷基本技能实习室(内有空调压缩机、冷凝器、蒸发器、节流装置和制冷剂等)，将学生分成若干组，每组五人分别坐在矮凳上，其中四人环形而坐，一人坐中间。准备好笔、答题卡、透明胶等；该过程学生必须全员参加。

2．制定教学程序

教学程序一般设置为：分配角色——教师演示——学生练习。教师则扮演“导演”的角色。

3．实施过程

学生听教师的口令，统一行动。如图1所示，笔者发出“压缩机”的口令后，每组坐在①号位的同学迅速将写有压缩机的答题卡贴在自己后背上，依次是②冷凝器、③节流装置、④蒸发器及⑤制冷剂。要注意的是，教师应控制好时间。

如图2所示，角色开始转换，笔者发出“压缩机”的指示后，坐在②号位的同学迅速将写有压缩机的答题卡贴在前胸上以示区别，依次是③冷凝器、④节流装置、①蒸发器及⑤制冷剂。图3、图4则依此按照流程进行转换。如此反复练习几次，学生很快便掌握了单级蒸汽压缩式制冷循环的组成以及制冷剂在各装置内的热力状态变化，达到了教学目的。

二、现场教学法

课程采用实施现场教学，即以实操室或实训中心作为第一课堂，旨在增强学生的感性认识，解决了传统教学中理论与实践脱节的问题，提高教学效果。同时，开放式实验教学满足了不同程度学生的实践需求，为学生创新意识和创新能力的培养提供了广阔的实验平台。例如，电冰箱维修与保养技术中的“连接电冰箱制冷系统和电气线路”，在实训室电冰箱上进行讲解和实操，同时让学生实际动手参与改进。目前经过2006、2007级学生的授课和实践，教学效果良好。

三、项目教学法

项目教学法是师生以团队的形式共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。行动导向教学的所有要求几乎都能在项目教学法中得到满足。其中，项目以工作任务的形式出现。通过工作任务的完成，能得到一个具体的、具有实际应用价值的产品。该教学法一般分为5个教学阶段：确定项目任务、制定计划、实施计划、测试和评价、归纳或成果应用。以割管、扩管、弯管和焊接综合训练这一项目为例，实现项目教学如下：

2．制定计划

安全教育，材料准备(铜管φ6mm长30—40cm、铜管φb8mm长20cm左右、M6管接头及M8管螺帽、氮气等)：工具准备(割管器、弯管器、焊枪及组合压力表等)：工位安排(两人一组，由教师安排)。

3．实施计划

分别割一段φ6mm约40cm左右的铜管及φ8mm约20cm左右的铜管；在φ6mm铜管正中间弯制圆，再分别在其中一端扩直口，另一端焊接M6管接头：将φ8mm铜管的一端扩喇叭口，并套上M8螺帽后，将另一端焊接在φ6mm的铜管的直口处；检漏。

4．学习测试

描述制作该工件的步骤(口述)；你认为制作该工件的关键技术在哪里?(口述)你认为你制作的工件成功与否并进行自我评价。

5．学习评价

根据学生学习过程和测试结果，由教师对学生进行学习评价；学习评价分优秀、合格、不合格三个等级；若为不合格，请重新学习；以下内容由教师认真公正填写。

评价等级：___________

教师意见：___________

教师签字：__________日期：_______年_________月______日

四、问题导向教学法

在“空调器电气控制线路故障诊断和排除”的学习过程中，学生通过发现问题和设计解决问题的方案，从而获得实际的应用能力和相应的知识。其目的在于培养学生的方法能力。它主要包括如下几个学习步骤：电气故障现象(如不能正常起动)；分析可能产生故障的原因：分析电气控制线路原理图，并找出故障原因：分析电气安装图和接线图，找出故障所在的位置，排除故障并进行调试运行；总结和评价。

五、案例教学法

案例教学法是通过一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。它的宗旨不是传授最终真理，而是通过一个具体案例的讨论和思考，去诱发学生的创造潜能，甚至不在乎能不能得出正确答案，真正重视的是得出答案的思考过程。例如，以“房间空调器充注制冷剂”引出案例，让学生了船其整个过程，再逐步深入到检漏、抽真空、加制冷剂等工艺，加以相关技能训练，引导学生挖掘知识要点，从而增强学生的学习兴趣，从“要我学”变为“我要学”，使学生对案例的理论和相关技能得以大力培养。

六、技能训练与理论相结合

技能训练是技工学校教学的重要环节。充分利用技能训练课时强化理论学习，不仅可以巩固理论知识，还可以加深对技能训练项目的理解。

在技能训练的过程中，不能只教会学生如何操作，而不教为什么这么做，否则容易使学生对操作过程也采用死记硬背的方法，不能灵活运用。例如，在房间空调器充注制冷剂实训项目中，不能仅仅让学生记住空调器低压侧的压力值范围(不同标准的空调的充注值是不一样的)，而应该根据空调的实际情况，联系制冷循环的具体过程，分析不同星级标准的空调器对应的实际制冷循环，结合压焓图，总结出为什么不同星级空调器的充注压力是不一样的，还可以联系空调器的工况分析它的循环过程。这样，在训练过程中，不仅巩固了制冷循环的相关理论知识，还使学生把实际的制冷循环和理论制冷循环紧密结合起来，加深了对电冰箱制冷循环的理解。

七、图表教学法

从事空调制冷专业工作的人都非常清楚图表使用的重要性。压焓图和焓湿图分别是制冷原理和空气调节原理的最基本、最常用、最重要的图，如何让学生掌握这两个图也成为制冷理论教学的重要内容。在教学中经常发现学生能够理解压焓图和焓湿图中每一个点、每一条线所代表的意义，但是不能与实际应用相联系，一味地死记硬背图表，不能灵活运用。例如，如果让学生根据压力、焓值去查某一制冷剂的状态点，他们很容易在压焓图上找到该状态点，查到其他的状态参数，在压焓图上分析理论制冷循环过程。但是，如果让学生分析压缩机压缩过程、冷凝过程、节流过程、蒸发过程的温度、压力变化情况，他们往往不会利用压焓图分析，而是靠背诵记忆。所以，在理论教学中不仅要教会学生掌握图表所代表的意义，更重要的是教会学生使用图表。例如，在讲到“单纯的加热空气可以降低空气的相对湿度”时，就可以利用焓湿图进行讲解，把变化过程在图上表示出来，既强化了记忆，又使学生学会了焓湿图的具体应用。

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