| 标题 | 任务型教学模式在初中英语教学中的应用 |
| 范文 | 张伟伟++林琳 为深刻研究任务型教学模式在初中英语教学中的应用，本文就什么是任务型教学，初中生的特点，当前教学存在的问题及怎样实施任务型教学做详细阐述。 1. 什么是任务型教学 任务型教学（task-based language teaching）简称TBLT，20世纪80年代外语教学研究者提出的教学模式，指一种以任务为核心，组织学习语言的教学的途径，即通过以具体的任务为学习前提，以完成具体任务为学习过程，以展示任务成果的方式（而不是学习成绩）来体现教学成就的教学活动。在学生角度而言，任务型教学转变为任务型学习，注重了学习过程与学习成果，强调了语言学习是通过交流实现的，流畅性是语言学习的目标，而不是单纯地训练的结果。 2. 任务型教学的理论基础 语言学习是与心理学、社会学、教育学不可分开的学习，任务型教学具备以下几方面理论基础： 首先，学习应注重过程而不是结果。中国传统的教学太关注最后的学习成绩而忽略了学习过程，这往往导致学生在考试过后将知识点忘记、毕业后发现学习的知识没用等现象的出现。有效的语言教学不是传授性的，而是经历性的。 然后，任务型教学模式更贴近于学生的生活，大部分任务是学生生活周围所发生的事情，这种任务模式不仅有利于提高学生学习英语的主动性，还能增加实用性。 最后，任务的过程性和任务的量是完成语言学习的关键。任何一种语言的学习无非是重复的记忆与联系。长期刺激大脑产生对应的英语反应可以增加学生对语言的掌握度。 3. 初中英语学习的现状 3.1初中生的自身特点 初中生处于心理和生理发展不完善时期，这时期的孩子好奇心强，活跃度高，循规蹈矩的教学方法不再吸引他们。 3.2教学模式现状 3.2.1学习环节缺乏精心的设计 由于任务型教学刚刚推行，初中英语教师传统思维并未改变，不能设计好真正适合学生的教学方案，设计出的教学方案往往与之前的传统教学大径相同，缺乏对学生活动及参与的涉及，还未将学生自主学习放在首要地位。学生在课堂中不仅仅要参与到活动中，还应自主完成任务，自主构建知识。 3.2.2教学活动缺乏层次性 教学方案是以学生为主体，以他们的年龄特点，性格特点，兴趣爱好，基础知识等特点为基础而设计的有针对性的方案。但目前初中教师在这一环节没有精心设计，只是按部就班地展开教学，没有根据教学内容设计出引人入胜的有层次性的教学方案，导致学生失去学习兴趣，同时效率不高，不能自主完成。 3.2.3教师缺乏调控力 我们发现，当前大多数教师是将任务分配给学生后便不管不顾，自己在讲台批改作业，不能及时纠正学生出现的错误，同时又不能对学生的活动起到有效的监督作用。 4. 任务型教学模式设计实施的有效策略 4.1任务型教学模式设计框架 分为以下三个部分，前任务，任务环，语言焦点。在前任务中介绍主题和任务，在任务环节中进行任务并报告，最后语言焦点上进行分析与联系。每项任务要涉及到听、说、读、写四个方面，学生以完整体验语言的运用为开始，以审视语言的自然特征结束。 4.2初中任务型教学的基本模式 首先，课堂教学任务化。将课堂教学任务化，可以充分调动学生的创造性思维，有了任务后，学生更能主动思考，积极参与学习过程，通过自己或者团队的力量去完成任务，培养了学生团队意识和合作精神。同时，教师与学生的互动过程也是学生能力的提高。 其次，课后作业项目化。常规作业中抄写、朗读规定的次数等占据了学生很多课后时间，使学生对英语作业存在机械性的应付情绪，对英语学习产生厌恶感。我们认为，课后作业是对任务型教学模式的延续、补充和深化，将书本作业转化为项目，让学生从日常生活中出发，倡导主动学习，开发学生的创新能力。 最后，评价方式多元化。学习成果的评价方式不能仅局限在考试成绩这一项，这种只关注分数的评价方式对语言的学习毫无意义，还会使学生对英语的学习兴趣降低。因此在评价中应该注重过程，全面评价。 ■ 宫东芳. 任务型教学在初中英语教学中的应用[J]. 中国教师， 2009（01）. （作者单位：山东省淄博市周村区第一中学） |
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