| 标题 | 论新课程理念下小学信息技术课堂游戏化教学模式 |
| 范文 | 程海雄 【摘 要】随着我国社会经济的不断发展，科学技术的不断进步，对新时期的人才要求也越来越高。在小学教学中开设信息技术教学，有效的顺应了时代发展的潮流，培养了小学生对信息技术的兴趣和应用意识。通过在小学信息技术课堂运用游戏化教学模式，符合了当前学生的身心特点，激发了学生对信息技术的学习兴趣，同时加强了学生对信息技术知识的掌握，提高了课堂教学效率，培养了学生的综合能力。本文就新课程理念下，小学信息技术课堂运用游戏化教学模式的有效策略进行探讨。 【关键词】新课程理念；小学信息技术；游戏化教学；策略 【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）22-0124-02 引言 在新课程理念下，信息技术教学已经成为小学教学中一门重要的学科，对学生今后的学习和发展有着重要的意义。但在实际教学中，教师受传统教学模式的影响，课堂教学方法枯燥、单一，课堂气氛沉闷，导致学生失去对信息技术学习的兴趣，从而学生学习效率低下，影响了课堂教学效果。而通过游戏化教学模式的运用，打破了传统教学的束缚，调动了学生对信息技术的学习兴趣，提高了学生的积极主动性，从而将理论与实践有效的结合起来，提高了学生的学习兴趣，加深了记忆和理解，为今后的学习和发展奠定良好的基础。 一、当前小学信息技术课堂教学中存在常见的问题 1.理论知识枯燥，学生缺乏兴趣。 由于信息技术在小学教学中开展时间不长，教师进行教学时缺乏有效的教学方法，大多只是照本宣科的对学生进行理论知识的灌输，缺乏对教学方法的创新，从而导致学生学习时感到晦涩难懂，进而导致学生失去对信息技术学习的兴趣。 2.教师按部就班，不懂灵活变通。 在小学信息技术教学中，教师总是按照既定的教学计划和任务开展教学，不会进行灵活的变通，既浪费了时间，又影响了学生的学习效率。有的知识学生可能很容易就理解，而有的知识则需要教师细致的进行讲解，所以教师要根据学生的实际情况进行有效的变通，而不是只站在自己的角度上去按照自己的想法进行教学。 3.忽视学生的个体差异。 每个学生都是独立的个体，其学习能力和认知能力都是不同的，而且加上家庭因素的影响，一些学生接触电脑较早，有的一定的操作能力和理解能力，而有的学生则对电脑操作完全陌生。但教师教学时并未注意这些，仍采用满堂灌的教学，忽略了学生的个体差异，从而导致部分学生不想听，部分学生听不懂，严重影响了信息课堂教学质量。 二、小学信息技术课堂运用游戏化教学模式的策略 1.提高教师的专业能力。 在小学信息技术教学中，为了更好的开展教学活动，首先教师要提高自身的专业能力，做到与时俱进，从而能更好的进行知识的传授。由于现代科学技术日新月异，知识更新的非常快，这就需要教师要不断的进行学习，提高自身的专业水平，定期的参加信息技术的培训和座谈会等，学习先进的教学理念和教学经验，紧跟时代发张的步伐，为学生提供更好的教学效果。 2.营造良好的学习氛围。 传统教学中枯燥、单一的灌输式教学已经不适合当前发展的要求，游戏化教学则很好的满足了学生当前的特点。教师在小学信息技术教学中通过运用游戏化教学，能有效的为学生营造轻松、愉悦的学习氛围，进而激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，使学生积极主动的参与到学习中，提高学生的学习有效性。例如：教师在教学生用“画图”软件画五星红旗时，可先联系每周一的升旗仪式，为学生播放歌曲《红旗飘飘》，从而为学生营造出良好的学习氛围，集中学生的注意力。再让学生运用电脑进行绘画比赛游戏，看谁画的五星红旗更好。这样不仅调动了学生学习信息技术的兴趣，还能激发学生的爱国热情。 3.创设游戏化教学情境。 小学生天性活泼好动，充满好奇心，热衷于各种游戏活动，教师可充分的利用学生这一特点，为学生创设游戏化的教学情境，从而提高课堂教学的趣味性，寓教于乐，调动学生的积极主动性，加强学生对知识的理解和运用。例如，在进行字母练习时，教师可利用“打地鼠”等游戏，让学生进行比赛，看谁又快又准，这样锻炼学生对键盘字母的掌握，能有效的提升学生的打字水平。 4.小组探究性合作学习。 由于每个学生的学习能力都不相同，而且对信息技术知识掌握的起点也不相同，所以，教师在运用游戏化教学时，可充分的结合小组合作学习，对学生进行合理的分组，使学生在小组内互帮互助，做到取长补短，进而共同努力，团结协作完成教师布置的任务，从而提升学生的整体水平。例如：在进行“美化表格”教学时，教师可结合学生真实水平，对学生进行合理分组，并为每个小组布置教学任务，看哪个小组能将表格美化的最好，色彩搭配的最协调，通过这样的小组竞争，能有效的引导学生进行自主思考，探究问题，并通过与组员的合作交流，掌握美化Excel表格的方法。既提高了学生的学习效率，又培养了学生综合能力。 5.布置实践性作业。 教师为了使学生更好的巩固所学知识，可为學生布置游戏化的实践作业，从而避免了抽象性和理论性，使学生对作业有很强的兴趣。教师可与学生一起设计作业内容，发挥学生的主体性，锻炼学生的实践操作能力。例如：教学制作幻灯片时，教师可让学生课后搜集丰富的素材，自己制定主题进行幻灯片的制作，进而有效的巩固学生所学知识，提高了学生的信息技术能力。 结语 总之，游戏化教学模式是一种非常有效的教学手段，能调动学生的积极主动性，培养学生的学习兴趣，使学生由被动变为主动，从而提高学生的学习效率。因此，小学信息技术教师要充分的认识到游戏教学的意义，将游戏教学模式更好的融入到教学中，推动小学信息技术教学的可持续性发展。 参考文献 [1]张群.新课程理念下小学信息技术课堂游戏化教学模式[J].中国新通信，2018，20（05）：194-194. [2]高殷.游戏化教学应用于小学信息技术课堂探析[J].亚太教育，2016（07）：16-16. [3]刘大力.游戏化教学在小学信息技术课堂教学中的应用[J].南昌教育学院学报，2013，28（08）：132-133. [4]吴远国.小学信息技术课堂游戏式教学的探究[J].中国校外教育，2013（08）：100-100. |
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