标题 | 读写结合模式在高三英语教学中的应用 |
范文 | 喻洁 本文结合一节高三英语读写公开课,探讨了如何进行深度阅读,以读促写,做到读写相长,从而提高高三英语写作教学的有效性。 1. 案例背景 高三写作教学常常是通过做大量高考卷或模拟卷进行写作强化训练。教师将写作话题当成作业布置完成,然后教师收来并修改学生作文中存在的语言错误,接着把收集的语言错误和学生一起分析,提供范文,让学生背诵。这种单一训练模式只重视写作结果,忽视了对学生写作过程的关注,致使学生缺乏写作兴趣,写作能力提高不快,高考作文往往难以取得高分。 《牛津高中英语》高三教材题材丰富,体裁广泛,语言地道。模块9-11中的阅读材料话题涵盖了国家地理、历史文化、网络犯罪等;文体以说明文和议论文为主;词汇及表达方式丰富,语篇长,为学生的写作提供了良好的范本。笔者曾听过一节高三英语读写公开课,深受启发。 2. 案例描述 《牛津高中英语》模块十第四单元Project Making a proposal for protecting intellectual property是一篇关于知识产权保护的阅读材料。开课教师按照读写结合模式进行教学,整节课分为六个步骤: Step 1: Lead-in 在学生中开展有关知识产权的问卷调查,引入话题。 Step 2: Skimming (1) 在课文第一段找出知识产权的定义。(2) 根据每段小标题归纳出段落大意。 Step 3: Detailed reading (1) 阅读第三段,通过填空和判断正误了解当今社会侵权的现状,鼓励学生思考侵权的原因。(2) 阅读第二段,通过任务型阅读了解保护知识产权的重要性,引导学生从国家、知识产权所有者及消费者三个维度讨论如何保护知识产权。 3. 阅读第四段,通过选择题了解目前保护知识产权的措施,鼓励学生提出其它的举措。 Step 4: Supplementary listening 观看一段有关保护知识产权的视频。 [分析]教师设计的补充听力训练让学生对知识产权有了进一步的认识,为读后写作提供了更多的话题素材。 Step 5: Consolidation 复习一些文章中提到的有关知识产权的短语。 [分析]教师通过汉译英的方式使学生关注课文中相应表达内容的语言形式,给予语言形式方面的支架,以输入促进输出,以读促写。 Step 6: Writing 《英语周报》正对“知识产权保护”进行征稿。请结合以下内容,写一篇120字左右的短文: (1) 当今社会侵权的现状及原因;(2) 保护知识产权的重要性(至少两点);(3) 结合实际,谈谈如何保护知识产权(至少三点)。 [分析]教师设计的写作内容与课文紧密联系,写作结构要求与课文结构相似,这种类似于仿写的设计有利于学生从输入到输出的迁移。 3. 案例反思 3.1紧扣阅读话题设计写作任务,保证输入与输出的一致性 读写结合课的重点是以阅读输入,写作输出,所以语言的输入与输出必须保持一致。“紧扣阅读的话题设计写作任务,能够给学生足够的支架或铺垫,能够保证阅读文本中出现的重点词汇的运用,即体现了输入与输出的一致性,在某种程度上给了学生更多的完成写作任务的信心。”然而,在很多课堂中,教师没有注意到这一点,导致输入与输出不一致,阅读无法为写作搭建支架,起到有效的铺垫,不利于学生将阅读中学到的语言知识迁移到写作实践中,进行写作活动。 3.2调动学生积极性,创设写作情景 “语言实践是提升语言运用能力的必要途径,这一途径的实现必须以具体的情景为依托。”教师可以选择学生比较感兴趣的话题,创设相应的情景,调动学生学习的积极性,激发学生参与写作。同时,教师创设的写作情景应该能让学生充分利用阅读文本中的语言素材,引导学生充分利用学习过的词汇、句型、结构、话题进行有效的信息输出,强化语言运用能力。 潘正凯. 例谈阅读课框架内写作训练的设计 [J]. 基础教育外语教学研究, 2014(11). (作者单位:江苏南京市大厂高级中学) |
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