| 标题 | 让“小组合作”真正解放你的双手 |
| 范文 | 李清兰 俗话说得好：“三个臭皮匠赛过一个诸葛亮”。只有充分发挥学生的自主能动性，才能达到教学效果的事半功倍。教师不应该把自己框定在“三尺讲台”上，要确立“以人为本”的教育理念，解放思想，还主动权于学生。因此我们倡导合作学习，把课堂行为从“教师的一言堂”发展为“学生自我发展的舞台”。合作学习就是以小组为基本组织形式，以团队成绩为评价标准，利用师生，生生之间的互助互动，共同达成学习目标， 促进学生个体与群体的共同发展。教学中实施小组合作是很好地发挥学生自主能动性的教学方法。 1. 课堂教学中实施“小组合作学习”的意义 1.1小组合作能培养学生的团队协作精神 现在的学生大多是独生子女，缺乏合作意识。合作学习将学生个体间的竞争改变为“组内合作”、“组间竞争”，让学生体验到学习不是孤军奋战，从而增强合作意识。 1.2小组合作更能体现学生的主体地位 合作学习把学生由“被动的知识接受者”变为“主动的知识探求者”，学生的参与意识主动提高。在合作中，小组的每一成员都积极参与到活动中，学习任务由大家共同分担，集思广益，在共同解决问题的同时最大限度地挖掘个体的学习潜能。 1.3小组合作有利于培养学生的自学能力和创新思维 合作学习把学生由旁观者变为参与者，为了能在课堂上表现出色，他们就要做好充分的预习工作，学生的自觉能力自然增强。同时，合作学习将传统教学中师生之间单向交流变为师生、生生之间的多向交流，学生有更多机会发表自己的见解，因此提高了创新思维能力。 2. “合作学习小组”的建设 2.1合理分组 要进行有效的合作学习，教师必须进行合理分组。小组成员可由4-6人组成，兼顾学生的成绩、性别、性格、学习能力，将全班学生组建成若干个最优化的“同组异质，组间同质”的合作小组。 2.2 明确组内分工 麻雀虽小，五脏俱全。每个小组都是一个独立的学习单位，组内机构要健全，组员分工要明确。每小组由一个A层，2- 4个B层和一个C层学生组成。组织能力强的A层学生做组长，负责组织学生讨论；书写能力强的负责记录；语言能力强的负责代表性发言。为避免优秀学生一言堂的局面，小组讨论时，教师要在组间巡视，及时引导，帮助提高合作技巧。 2.3起一个响亮的名字 小组成员共同磋商，为小组取一个积极向上，富有正能量的名字。这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。 2.4给小组成员编号 组内每个成员都有自己的组号，并且每组学业水平相当的学生代码相同，这样既便于组长分工，又便于教师抽查。教师可以指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使评价机制公平合理。 3. “小组合作”在课堂教学中的实施 3.1合作预习 教师每节课前利用几分钟让组内自行检查课前预习情况，每个小组根据编号把生词逐个读给同伴听，小组成员互相纠错，最后在小组长的带领下，形成一致的单词拼读。教师代表性地检查一两个小组的拼读就行了，遇到都读错的单词，教师予以指导，这样生词的学习由教师的“一教多”变成生生之间互教的一对一模式。教师教得轻松了，学生学得也更有激情。 3.2合作学习新知 在传统的新知传授中，教师滔滔不绝地给学生分析句子结构、解释句子含义，归纳语法，学生安静地听，埋头记笔记，整堂课下来，教师讲得口干舌燥，学生记得忙忙碌碌。这种“填鸭式”教学严重阻碍了学生语言能力的发展，也磨灭了他们的学习兴趣。在合作课堂模式中，小组成员把各自课前预习找到的重点句在组内分享，互相质疑释疑，共同探究，自主解决在学习中遇到的各类问题。由于把话语权归还给了学生，学生成了学习的主人，他们的思考能力、探究能力被充分激活。为了检查学生的掌握情况，可以采取小组之间互相提问的方式，这样组内不能解决的问题又可以让其他小组帮助解决，遇到全体学生都无法理解的句子，教师再予以点拨就行，真正做到学生会的教师不讲，教师只讲学生不会的，教学效率大大提高。 3.3 合作探究 这种模式特别适用于新语法知识的习得，在教学仁爱英语七年级下册Unit 6 There be 句型时，我事先呈现一幅房间布局图，并描述如下：A table is in the room. Some books are on the table. A lamp is on the table， too. A cat is sleeping under the table. 要求每个小组用 there be 句型改写上述句子：There _______ a table in the room and there _______ some books on the table. There _______ a lamp and some books on the table. There _______ some books and a lamp on the table. There _______ a cat _______ （sleep） under the table. 这时组内讨论激烈，答案各式各样，意见很难统一。看到时机已成熟，我及时把标准答案打上，让小组观察并归纳出There be 句型的用法，并让小组内3号学生代表发言。有的小组的陈述说，be 动词与第一个名词的数有关，与后面其它名词无关；有的小组归纳说There be 结构后面的动词是-ing形式；有的小组甚至归纳出There be 结构说的都是“什么地方有什么东西”。大家集思广益，很快就把There be 结构的这一语法难点处理好了。接下来小组讨论用There be 句型设计未来的 Ideal House 就水到渠成，不再有很大难度了。教师无须过多地举例分析，学生通过自主学习、合作探究，难题迎刃而解。 3.4合作巩固知识 新课程模式下的复习课不能再像传统的“炒旧饭”那样一味地把旧知识重新呈现，要求学生机械记忆。在复习仁爱英语七年级下Unit 7 时，我要求每个小组通过讨论把有关Anns birthday Party的所有对话串联起来，进行适当的联想和改编，并分角色在全班面前汇报表演。在表演过程中学生把这一单元出现的如何发出邀请、如何接受邀请、如何请假、如何表示祝福等语言知识都充分复习了一遍。学生的自主性得到充分发挥，创新思维也得到了开启，对英语的享受程度也就油然而生。 4. 实施小组合作学习的注意事项 4.1合作学习的规则要明确 我们常常会看到这一现象，教师一宣布讨论，立马满教室都是嗡嗡的声响，小组里每个人都在张嘴，听不清谁在说什么，或者有的小组只有一两个优秀学生在发言，承担了所有的责任，其他学生则处于被忽略地位，这些都是由于组内缺乏活动规则的结果。因此，小组组建时，要相应制定好活动规则，每个学生都有各自的分工，组长也要有相应的组织管理能力。小组成员代表发言时表达的是小组的意见，而不是“我认为……”的个人意见。 4.2合作活动的时间要充分 有的教师在课堂上虽然也有小组合作讨论这一环节，但往往是走过场，短短一两分钟就结束。这样的小组合作不但没有达到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生的学习热情，甚至养成敷衍了事的不良习惯。这也是教师在课堂上“霸权主义”的一种体现。因此小组合作学习更需要教师“合作”，教师给予学生充分的信任，敢于放手让学生大胆探究。 4.3要有合理有效的评价机制 实施小组合作模式，每周、每月都要定期对小结活动进行小结汇报，每学期还要评选出“最美组织小组”“最佳表演小组”等。小组活动不能只有活动，活动完就不了了之，这样的小组合作无法坚持下去。 5. 结语 教育家叶圣陶先生把课堂教学比作哄小孩吃饭：任凭父母把饭食夸耀的多么香、多么可口、多么有营养，如果孩子不把饭吃下去，这孩子还是吸收不了营养。这个比喻形象地说明了合作学习的意义。实践证明，小组合作学习能使每个学生平等地参与学习，并有充分表现自己的机会。活动中，学生可以拥有广阔的思维空间，还不仅有利于学生的求同思维，更有利于发展学生的求异思维；同时，共同的学习目标将小组成员的个人目标和小组的集体目标紧紧地联系起来，培育良好的团队合作精神，为教学活动注入新的活力。 参考文献 [1] 中小学英语教学与研究[J]. 2013（03）. [2] 中小学英语教学与研究[J]. 2011（06）. （作者单位：福建省三明市泰宁县第三中学） |
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