| 标题 | 体验式学习理论在学前教育专业英语教学中的应用研究 |
| 范文 | 【摘要】现阶段随着我国新课程改革的深入以及素质教育的推进，加上我国教学实践与课程理论的同步发展，很大程度上推动了教育者对学生学习中主体地位的强调与重视，并且重视从学生的学习兴趣出发。体验式学习理论结合了建构主义思想观念，实现了对传统学前教育专业英语课程教学模式不足与缺陷的有效弥补，从而对学习者构建自身学习经验进行指导与帮助，并不断引导其从直接经验中学习。体验式学习理论的应用可以通过翻转课堂的开展促进学生从具体情境中不断发现问题并解决问题，从而促进其语言理解与应用能力。在在学前教育专业英语教学中，任课老师必须要对体验活动的质量与数量给予高度重视，并且要确保必要课程讲授之间的平衡性。 【关键词】英语教学；学前教育专业；体验式学习；具体应用 【作者简介】李珊珊，安康职业技术学院。 现阶段教育领域不断提出高等教育需要以学生为中心的观念，在学习过程中教育者对学生主体性地位给予了越来越高的关注与重视，从学生学习兴趣出发切实解决实际问题，在这种情况下才能激发学生的学习动力。教师已经不再是简单的知识传递着，而是为了为学生提供较为丰富的学习情境，并对学生构建自身学习经验并不断学习给予有效指导，体验式学习理论与这一趋势相适应。在上个世纪九十年代中期我国引入了体验式学习理论，并且已经在各层次教学中得到了广泛应用，这种学习方法要求学生通过实践对周围事务进行认识，从而对自觉致力于学习过程，在个人经验中对语言能力给予掌握。简单而言体验式学习是指学习中要对学生给予充分吸引，从而保证学生成为课堂学习的主角，学生在这种学习方式下能够积极主动参与到学习中，转变自身的学习态度。 一、体验式学习理论的基本内涵与理论基础 1.基本内涵。体验式学习在教育领域中是一个十分宽泛的术语，主要是指提供给学生足够支持，在现实世界问题中不断理解应用其学习到的知识，更具体而言就是指通过经验来学习的一个过程，被定义为“通过反思来学习”。在体验式教学中实践教学是其中的一种形式，但是并没有涉及到学生对“产品”的反思，体验式学习对学生的个体学习过程给予了充分考虑，并对学生学习情境中所遇问题给予高度关注与重视。这种学习方式很大程度上与说教式学习以及死记硬背学习方式截然不同，学生在传统学习中较为被动，体验式学习任何一种能够帮助学生将自己所学知识与现实问题相联系的学习方法，教师在这种环境中是监督者与指导者，从而促进学生学习。学生需要在实践过程中不断对自身学习行为进行反思从而促进自身内在技能的提升，促进其对特定主题的深入了解。总体上而言，体验式学习就是在做的过程中学，其与传统学习相比更具有参与性与交互性，從而促进学生获取更好的学习成果。 2.理论基础。上个世纪八十年代美国心理学家大卫·库伯提出了体验式学习理论，并且将其定义为一个过程，也就是通过经验转换进行知识的创造，体验式理论基于四个阶段的循环。具体经验：学生需要积极主动参与体验，小组讨论、实例、视频、故事以及角色扮演等是对这一方面给予支持的教学活动。反思性观察：学生需要应用分析技能对经验进行回顾与反思，学习者关心怎样从不同视角看待事物，并且对自身感觉与思想产生依赖从而进行判断。主要包含了观察报告、反思性论文、思考问题、个人日记以及讨论等相关教学活动。概念抽象化：学生运用系统学习方法以及严谨思维学习进行框架构造。学生需要放低经验并得出结论并从中进行学习，主要包含类比、讲授以及理论建构等教学活动。主动实验：行动学习，并对生活以及工作中实际应用给予强调与重视。学生必须要对自身决策能力及问题解决能力的应用给予利用从而对其所学知识进行实验，主要包括模拟、游戏、小组项目以及实地考察等教学活动。库伯对学习本质的描述是解决两个辩证对立维度之间冲突的过程，也就是转化维度与理解维度。首先，理解维度对个体经验掌握方式给予探索，包含了两种极端认识方式，从直觉的、无意识的体验到对经验的自觉理解，也就是概念抽样化。其次，转换维度要通过主动实验及反思观察转化经验，一个积极主动的个体愿意承担风险，而没有较为的担心失败与错误。同时另一方面反射取向个体能够从风险中退出，从而通过反思观察对经验进行改变。库伯认为学习是在这四个阶段循环中发生的，之后在更加复杂化的层次中重复循环，所以要对学生课程所涉及信息掌握给予鼓励，并增强其对这些信息的开发处理与应用的技能，从而促进学生效果的显著提升。 二、学前教育专业英语教学中应用体验式学习理论的特征 1.以学生为中心。体验式学习理论嵌入了教学策略、评估策略以及课程选择的相关要求，很大程度上有助于个性化学习的展开。体验式英语教学对学生的主体性地位给予了重视与强调，以学生个体差异为基础，主张在教学中为学生练习英语提供更多机会，从而促进学生在学生中不断开动头脑，集中精力主动而积极的提出问题，参与到学习活动的讨论过程中来。在教学中教师是助学者、引导者以及材料反馈者与提供者，这种教学方式与传统教学方式相比较而言，能够促进学生学习主动性及积极性的充分调动，从而获取更好的学习效果。 2.以创新性活动为特征。我国传统的英语教学方式主要以教师为课堂主体，学生在学习中只是机械式记忆相关知识，处于被动消极的学习状态。但是现实中的问题与学生学习中所遇问题完全不用，同时也具有多种不同的解决方案。体验式学习能够允许学生在问题解决过程中不断对其创造力进行探索，从而提出更加有效的解决方案，这种方式同时能够对整个学习过程与课堂教学起到丰富作用，学生在参与体验式学习活动后中同时能够对其行为进行反思。学生将抽象概念结合具体经验时并反映结果，其大脑有更多区域参与其中，从而与材料之间建立个人而真实的联系。其对行为怎样影响结果进行分析，并分析其结果与其他学生的不同之处，这种分析能够促进学生对所学概念的更好理解，从而进一步促进其英语应用能力的加强。 3.以主动参与为目的。体验式学习理论的应用是为了促进学生能够积极主动参与到整个学习过程，促进其内在学习动机的激发，在自我体验中对相关知识给予学习。学生通过各种学习活动能够对学习中所欲问题以及具体解决方法给予感受及掌握。任课教师在教学中并不是授课的主体，而是对整个体验式学习过程进行负责，从而对学生积极主动参与到学习过程中给予引导。任课教师能够按照大纲及教材的不同，与丰富教学经验相结合并发挥出自身的教学优势，从而实现更多教学形式的创造，并积极主动组织学生参与实效性较强且极为丰富的语言技能训练活动中。 三、学前教育专业英语教学中体验式学习理论应用的基本方法 1.仿真模拟。开展教学活动是为了促进学生体验知识并感受知识，学生在理解知识的同时要对相关知识给予全面掌握，教学活动同时也是学生体验并感受学习知识情境的过程。任课教师在教学过程中需要结合学生的学习需求为学生营造科学合理的教学情境，并且不断在教学情境中展现自我，并且鼓励学生对自身想法的大胆表达，基于此才能促进学生具有更多体验，全面理解理论知识与环境，不仅对学生思维给予了锻炼，同时也对学生潜力给予了深入挖掘。任课教师在教学中通过对仿真模拟方式的应用，给学生模拟情境，从而让学生在情境中不断体验与感受，从而养成良好学生学习，实现最终的学习目标，显著提升教学效果。 2.多媒体技术的充分运用。想要在学前教育专业中更好进行英语教学，任课教师就必须要对学生给予全面而系统性的训练，有机结合听说读写，特别是紧密连续听和说之间的关系，确保学生能够具有一定英语知识积累，从而促进学生能够更好的使用英语表达。所以任课教师需要加强学生的听力训练，促进学生对英语语言韵律的更好了解，从而对其节奏给予全面掌握，形成自己的英语语感，并对英语表达方式以及表达习惯给予一定认识。所以任课教师在英语教学中需要高度重视听力教学，在学生不断模仿及听的过程中进行大胆表达，最终实现听说训练目的。在课前任课教师可以准备相关幼儿英语学习的相关视频，将学生合理分成若干小组，从而以小组形式模拟英语视频中的片段，促进其英语应用能力的增强，促进学生学习兴趣的进一步激发，从而更加规范化学生英语表达，很大程度上这对于提升学生英语水平具有积极促进作用。 3.学生实践感受的引导。在体验式教学活动开展中，任课教师可以使用多种不同的教学方法，从而正确指导学生的感悟与体验。任课教师要不断鼓励学生参与到情境教学中，之后通过竞赛方式让学生表演，并且学生之间可以进行互相评论。这种方式很大程度上能够促进学生学习热情的有效激发，从而在表演中促进学生全面掌握英语基本知识，从而进一步提升英语学习的趣味性与形象性，不仅能够增强学生语言表达能力，还能对学生今后高难度英语知识的学习奠定基础。并且通过英语游戏的方式促进学生体验与感受，比如任课教师可以展开单词接龙游戏，能够在教学中促进课堂活跃度的充分调动，并且促进学生实现大量词汇积累，在学习过程中让学习感受乐趣，提升学生体验教学的积极性。 四、结语 综上所述，作为一种新的教学模式，体验式学习能够通过合理教学情境的创设，促进学生对学习的有效感受与体验，并激发学生兴趣提升教学质量，增强学生英语学习能力。本文主要围绕着体验式学习理论的基本内涵与理论基础、学前教育专业英语教学中应用体验式学习理论的特征、学前教育专业英语教学中体验式学习理论应用的基本方法三個方面展开了论述与探讨，目的是为了促进英语教学质量及教学效率的显著提升，从而增强学生自身的英语能力，为今后就业奠定坚实的基础。 参考文献： [1]马君怡，朴圣玉.“互联网+”时代旅游管理专业体验式学习探讨[J].辽宁经济管理干部学院.辽宁经济职业技术学院学报，2017 （06）：101-103. [2]查国清，孙铭涛，赵宪铎，徐亚妮.基于体验式的“三位一体”高校公共安全教育体系——以北京航空航天大学为例[J].思想教育研究，2018（12）：120-123. [3]居殿兵.基于体验式学习理念培养物理核心素养的实验设计——以“法拉第电磁感应定律”教学为例[J].湖南中学物理， 2018，33（12）：50-53. [4]徐溪溪，吴建平，姬永倩，董德治，李卓豫.基于体验式学习的小学steam课程设计与实施——以“模拟桥梁的设计与制作”为例[J].中国信息技术教育，2018（23）：57-60. [5]邓亚庆，姚宝梁.将真实性体验式学习引入小学英语课堂——一节瑞士小学四年级英语课的思考[J].外国中小学教育，2015（04）：57-61+56. [6]龚敏.体验式学习视角下的任务设计——以《体验商务英语综合教程》为例[J].吉林省教育学院学报（下旬），2014，30（05）：46-48. [7]靳祥鹏，陈融融，陈思静.体验式学习：高校学生事务管理新范式——以香港中文大学学生事务管理为例[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2018（09）：49-51. [8]刁元园.市民游学：社区教育体验式学习新载体——基于成都市民游学项目的实践探索与思考[J].终身教育研究，2018，29（01）：32-37. [9]唐筱璐.基于体验式学习的小学编程课程教学设计案例诠释——以虚拟机器人课程《让你的小车跑起来》为例[J].教育信息技术，2017（12）：37-39. |
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