| 标题 | 如何优化高中英语听力教学策略 |
| 范文 | 张群 英语是一门语言，兼有工具性和人文性，一方面英语学习可提高学生英语能力，还可以帮助学生养成坚韧不拔的毅力，陶冶高雅情操等。听力训练是高中英语教学重点和难点内容，是学生英语能力重要体现。《普通高中英语课程标准》指出，高中英语教学要通过学习、体验与实践活动，逐步掌握英语知识和技能，并提高应用能力。当前，高中英语听力仍然存在学生在听力过程注意力分散，学生的听力训练不注重方法，教师在听力训练中的作用被忽视等问题。对于高中英语，听与读是获取信息的主要途径，读和写则是输出信息的主要途径。学生只有听得懂才能够表达出来，因此，听力教学在高中英语教学中具有举足轻重作用。 1. 高中英语听力教学存在的问题 （1） 听力过程注意力分散。听力是一项需要学生从音频资料获得信息，分析信息，从而判断或者做出结论的技能。对于英语听力能力，学生的注意、理解、联想、联系及推理能力必不可少。注意是听力能力的必备条件，学生通过耳朵获得信息后经过大脑分析、理解与思考，并结合已有英语经验做出判断，进行解答。有的学生在听力训练时无法将精力集中到相关听力信息上，音频器械发出的什么信息很难捕捉到。有的学生则无法将听到的词、句或者主题句与已有知识联系起来，更不具有对所听材料展开联想的能力。还有的学生无法长时间通过音频器械获得信息，并提高听力能力。 （2） 听力训练不注重方法引导。听力训练也是一个从浅及深，不断提升过程。听力可以通过联系所知材料或者已有经验，联想预测所聽内容。听力训练并非泛泛地听的过程，而是通过听或者与其它英语技能结合训练提升自身听力能力。例如，听力训练可与观赏英文电影结合在一起实现视听训练，听力能力提高的同时，对英文电影评价、鉴赏能力的能力也发展；再如，听力训练与口语训练相结合进行，听力能力提高了，学生把英语说出口的能力也随之提高。 （3） 教师在听力中作用被忽视。许多听力训练中，所谓听力训练就是教师或者教师指挥学生利用一定设备播放听力材料，学生将答案写在自己的书面材料上的过程。这种听力训练方式忽视了教师在听力教学中的作用，过分依赖学生自己与音频材料发生联系，自我提高听力。实际上，教师在听力训练中具有十分重要作用，如教师在单词发音、特殊用法、口语与书面语的应用上的区别等都有权威解读地位。教师在听力练习方法，如何才能够提升学生的听力能力上都具有不可替代的地位。 2. 高中英语听力教学策略 英语听力训练过程是学生将思维注意、理解、记忆和评价的过程，可通过科学训练而得以提升。听力训练具体来说包括听力内容、听力训练方式、听力训练器械等组成。英语听力训练实际上是在教师的帮助和指导下，学生不断提高自己获取音频信息的能力，以理解所表述之内容，分析并解决听力问题的过程。 （1） 元认知策略。元认知是指学生对学习行为的自我管理和监督能力。听力训练并非单独进行，它包括耳听练习、视听练习、听说练习、听写练习、听读练习等复合形式。学生在练习中注意、理解、评价，听、说、写、读多种技能训练相结合。学生在听并获取、理解内容后跟读、模仿、问答、讨论或者卷面练习。在这些过程中，元认知能力大小影响学生听力训练效果。 元认知策略就是学生对自己的听力练习做出计划、监督及评价的能力。对于每位高中学生，学校对听力训练有统一计划和安排，学生在学校教学计划基础之上制定自己的训练计划，如每天拿出多长时间进行听力训练、听力练习重点解决哪类问题、听力训练方式是耳听还是视听等等。对于这些计划，学生执行效果、完成结果都需要学生自我监督与评价。 （2） 情感策略。一方面，有的学生并不喜欢听力练习，教师和学校需要采取激励性措施，提高学生对英语的兴趣及参与度；另一方面，学生在听力训练过程中保持健康心态和情绪十分重要。学生太过放松无法准确获得音频关键信息，也不利于听力心理发育；学生过于紧张更无法实现目的。因此，听力训练情绪控制很关键。教师要通过多鼓励、指导学生调整呼吸等手段缓和学生情绪。 （3） 社交策略。英语作为一种语言，工具性是其典型特征，即英语担负着与社会其他人交流作用，说话双方获取信息主要途径为听。因此，听力训练可以借助这种社交模式开展，在听力训练中求助学生或者教师，通过与他们的交互，创造英语语境，不断提升自己的听力能力。此外，教师还可以帮助学生或者学生自己组织英语听力课后支持系统，如建立英语角、开展英语沙龙等，在活动中练习听力，提高学生口语能力、听力能力。 （4） 认知策略。英语听力能力是一个不断进行，不断提高的过程。学生要通过一定的认知策略积累经验，提升听力技能。教师要知道学生练习之中或者练习之后反思自己的学习过程，对于易错点、难点、典型内容以“做笔记”形式进行。学生通过不断反思与总结，分析与判断避免错误，减少失误。另外，教师要指导学生如何听。例如，“听力预测”是常用听力方法，即学生通过获得的主题词、功能词、关键句、关键词等展开联系和联想，结合自身经验对听力内容预测，以提高思考和分析效率。 [1] 李新定. 预测策略在高中英语听力教学中的应用探究[J]. 英语教师， 2014，16（20）. [2] 周晓明. 元认知策略在中学英语听力教学中的运用[J]. 西南大学学报， 2004. [3] 王宇. 策略训练与听力教学[J]. 外语与外语教学， 2000（08）. （作者单位：山东省莱芜市第四中学） |
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