| 标题 | 高中英语教学中词块教学法的应用研究 |
| 范文 | 袁金慧 1. 教师自身需要提升对词块教学的重视 传统的英语教学中，词汇记忆是主要的教学形式，教师应该改变这种教学形式，针对学生的词块学习意识进行培养，从而保障学生自身对于词块的敏感度，在高中英语教学中全面运用词块教学形式进行教学。英语的词块教学汇总，主要包含的教学内容有词汇的拼写、读写以及词汇的运用和在特定语句中的含义，另外还有一些固定的搭配和特别的句型结构，学习英语词汇能够在较大程度上帮助学习学生进行英语交流的完成，也就是说英语交流在很大程度上受英语词汇的影响。所以教师在进行英语教学的过程中要交词汇教学放在重点位置进行学习，教师自身首先认到词块教学的重要性，注重对学生进行词块学习的引导，改变原先的死记硬背词块的方式，引导学生在学习词块的过程中，以一个词为一个学习单位，不仅需要针对词块进行记忆，同时需要针对与词块相关的知识点和句子进行相应的掌握与了解，做到从一个词块出发进行知识点的学习，利用词块进行相关语境和语义的创建和学习，从而保障学生能够在词块学习的过程中全面学习英语的相关知识。 例如：在学习教材中的hello这一词汇时，这属于一种打招呼的方式，在学习的过程中不仅需要针对这种词汇进行记忆，另外教师应该为学生创建一种学习情境，让学生进行角色扮演，在学习词汇的过程中，进行相关知识的语句的还在那给我。 2. 学生在教师引导下进行课前词块的预习 教师首先应该向学生传递词块教学在高中英语教学中的重要性，在教师自身认识到这一重要性之后，同时需要提升学生对这一重要性的认识。在进行正式的词块教学课堂之前，教师应该让学生进行教材中词汇的预习，自行整理教材中出现的词汇，和教师整理的词汇进行对照学习，然后按照单元形式进行分类整理，最后将其进行打印合订，在每次进行正式的课堂教学之前引导学生自身进行相应的词块学习。这样在上课的过程中，教师利用词块教学的主要模式可以利用讨论的形式，根据教材中需要掌握和了解的词汇设置相应的游戏环节，以词汇为基础开展行管的游戏，在加强学生对于词块的记忆同时，提高学生的课堂参与度，针对学生自行预习词块的成果能够起到检验作用，学生提前进行了预习，能够保障学生在进行学习的过程中迅速反应教师所讲解的内容，有利于提高学生对于英语学习的兴趣，提高教师英语教学的质量。 例如：在高中英语教学中，首先总结第一单元的词汇，教师引导学生自行进行总结，在总结的过程中，学生会对这些词汇产生一定的影响，然后引导学生自己进行预习，在课堂上，教师针对这些单词设计一个词块记忆比赛，然后在这种比赛中，将学生进行分组，然后進行词块记忆比赛，针对在比赛中获胜的小组进行奖励，最后教师在针对这些难点进行相应的重点讲解，加深学生的印象。 3. 高频率词汇的训练 在进行教学的过程中出现频率较高的词汇需要特别的注意，这些出现频率较高的词汇在整个英语教学中占据着重要的位置，同时这些词汇在日程的英语应用中国出现也比较多，并且这些词汇往往在形式结构上比较简单，属于日常英语应用的基础。教师首先可以引导学生对这些出现频率较高的词汇进行总结，然后根据这些词汇进行有针对性的训练。例如：在学习rain这个单词时，首先针对这个单词本身进行学习，然后教师可以举出一些和这个单词形上比较相似的词语，像ruin、raid以及rail等词语，这样能够加深学生的印象，促进学生的学习。 4. 总结 综上所述，高中英语词块教学法在高中英语的教学中发挥着重要的作用，高中英语词块的教学不仅能够帮助学生提高自身的词汇量，同时能够帮助学生进行相关词块知识点的学习，从而为学生学习英语进行英语交流提供方便，所以在高中英语教学中不能只重视高中英语语法的教学，最关键的是需要利用高中词块记忆法进行相关的英语知识教学，为学生英语学习成绩的提升和英语的英语打下坚实的基础。 [1] 吴亚南， 杨天宇. 基于图式理论的词块教学法在高中英语写作教学中的应用[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版）， 2016，29（05）. [2] 杨冬杰. 词块教学法运用于英语教学中的意义[J]. 中国西部， 2017（04）. [3] 宋成龙. 浅谈词块理论视角下的高中英语词汇教学[J]. 卷宗， 2015（05）. [4] 武爱琴. 词块教学法用于高中英语写作教学的研究[J]. 学周刊A版， 2015（16）. （作者单位：山东省沂源一中） |
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