| 标题 | 核心素养理念下高中英语教学中的英美文学欣赏 |
| 范文 | 杨斌 杨诗晗 《普通高中英语课程标准》认为，高中英语课程有着重要的育人功能，应帮助他们学习、理解和鉴赏中外优秀文化，拓展国际视野，增进国际理解，从而发展其核心素养。将英美文学欣赏纳入到高中英语教学中，有助于提高学生的思维品质、文化品格、语言能力和学习能力，也是核心素养理念下提高英语学习的综合性、实践性及应用性的可靠选择。 1. 英美文学欣赏对实现高中英语教学目标、培养学生核心素养的意义 英美文学作品是英語语言与英美文化的重要载体，英美文学作品欣赏是高中英语教学目标实现的最有效途径，也是培养和发展学生核心素养的重要手段。文学作品不仅提供丰富的文本材料，还通过地道生动的语言展示不同国家、不同时代的历史背景与风土人情;文学作品通过语言、尤其是词汇的反复出现，加快对语言的掌握，促进学习的效率，发展语言能力;文学作品欣赏是智慧储备、思维发展的重要方式，学生通过思维活动，理解和分析文学作品中的文本意义、文学结构，形成文化价值和社会认知。 2. 英美文学欣赏—践行高中英语核心素养培养目标的有力途径 首先，从学生的实际情况出发，合理选择英美文学作品，为学生核心素养的提升奠定基础。这个选择要秉承三个原则：一是词汇量要符合学生的词汇水平，可以略高于教材，以英汉对照版和带作品赏析为佳;二是难度要接近学生的实际英语水平，与教材相契合，以让学生通过查阅及分析后能够理解为佳;三是内容上是教材内容有效的延伸，比如牛津《书虫》系列中的英语名篇。在进行外研版高中选修六Module 2 Fantasy Literature和选修七Module 3 Literature教学时，笔者基于教材内容适度延展，帮助学生选择相关的章节进行课外阅读，对于学习能力强的学生，建议他们整本阅读，如Jane Eyre等。这既能激发学生的阅读兴趣，有助于素材积累（包括词汇、语法及写作名句），铸造语言能力和文化品格，还能培养其思维品质和终身学习的能力。 其次，从学生的主体作用出发，引导学生参与课程的设计（张春开，2012），籍此提升学生的语言能力和学习能力。课堂教学中学生作为主体介绍文学作品，针对主题或片段提出问题，师生共同参与解答。笔者在教学外研版高中必修五Module 3 Adventure in Literature and the Cinema时，把Introduction和Cultural Corner融合起来，让学生根据三本书的封面说出三种不同的文学作品类型，选择自己喜欢的类型，并陈述原因;然后结合Mark Twain的作品和生活经历，共同讨论，得出结论：文学源于生活，从而升华模块主题：文学及影视作品中的冒险经历与作者的成长轨迹密切相关;课后，推荐学生赏读另一个传奇作家HHemingway的冒险小说The Old Man and the Sea。课内外相结合的文学作品欣赏阅读，能够发挥学生的主体作用，调动其主观能动性和创造性，培养其思维能力和学习能力。 最后，从培养学生的学习积极性出发，开辟英美影视文学鉴赏课程。影视文学作品对文化的呈现更为直观生动，将其纳入到课堂中既有助于学生感知原汁原味的英语文化环境，促进思考与模仿，鼓励表达与创造，提高语言能力，还能减缓繁重的学习任务及应试教育带来的压力，让学生在较为轻松的氛围中实现学用双向统一。笔者在教学《A Tale of the Two Cities》时，播放同名电影，学生在影视欣赏中体验真实语言环境，感受历史形态，发展创新思维，培养跨文化交际，升华人文修养;更重要的是，轻松愉悦的氛围和原生态的语言培养和保护了学生英语学习的兴趣，为终身学生打下坚实的基础。 3. 结论 有效渗透英美文学元素的高中英语教学不仅有助于生成多元文化意识，亦是践行高中英语核心素养理念的创新之举。学生对文学的感知未必局限于课堂，在课下可以通过拓展阅读经典文本、欣赏影视作品来体悟作品思想内涵与文化主题，这对于学生的兴趣培养、个性发展和情感体验都至关重要。 [1] 李琳. 高中英语核心素养教学方法探究[J]. 教育， 2016（12）. [2] 刘荣福. 高中英语教学中英美文学材料应用的思考[J]. 教书育人， 2015（34）. 课题名称：基于核心素养的高中英语教学改革研究;课题编号：2018-WT-40 （作者单位：重庆市巴蜀中学） |
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