| 标题 | 概念隐喻在高中英语词汇教学中的运用分析 |
| 范文 | 卓芹 概念隐喻在高中英语词汇教学中的运用，是传统词汇教学方法进行优化的重要手段。这一教学方法可以让学生对英文多义词不同含义之间的关系进行了解，也可以让学生借助语义网络加深对英文词汇的理解。本文主要对概念隐喻应用于高中英语词汇教学的作用和概念隐喻在高中词汇教学中的应用措施进行分析。 词汇教学是英语教学中一大重要环节。词汇习得研究是学术界关注的焦点问题之一。根据一些学者对高中教材的分析，修辞性的词语和表达方式是高中英语教材中常出现的内容。概念隐喻在高中英语词汇教学中的应用，是提升学生英语词汇习得效率的有效方式。 1. 概念隐喻应用于高中英语词汇教学的作用 1.1 有助于提升学生的英语学习水平 概念隐喻在高中英语词汇教学中的应用，涉及到词汇的拓展与延伸环节。对词汇本质的深入探索和分析，可以让学生在英语课堂上学到更多的词汇知识和语法知识。因而概念隐喻在学生英语水平的提升过程中发挥着独特作用。例如，在对conflict（矛盾、冲突、争执）一词进行讲解的过程中，教师首先可以指导学生对这一单词的词性进行分析，进而让学生根据概念隐喻对该单词词义之间的关系进行分析。 1.2 有助于提升学生的英语应用能力 对学生的英语沟通能力进行培养，是高中英语课程的一大重要教学目标。针对学生在英语应用能力方面存在的问题，教师可以指导学生借助概念隐喻理论，对英文词汇进行正确应用。如前文中提到的单词conflict有“矛盾、冲突”等含义，这一单词既可以当作是动词，也可以看作是名词。在对这个单词的语义进行分析以后，学生可以明确这一词汇所应用的具体语境。 2. 概念隐喻在高中英语词汇教学中的应用措施 方位隐喻、结构隐喻和实体隐喻是概念隐喻的主要类型。它是日常语言中的隐喻性表达的深层机制的反应，也和人类思维中的概念隐喻之间有着较为密切的联系。概念隐喻的思维属性会随着人类认知的发展而产生一定变化。利用概念隐喻加深学生对英文词汇的词性和用法的理解，是概念隐喻应用于高中英语词汇教学的主要目标。 2.1 利用概念隐喻激发学生的学习兴趣 在一般情况下，教师在词汇教学环节需要让学生对英文单词的基本含义进行了解。在传统的教育模式下，学生往往会采用对英文单词的基本意义和基本英法进行死记硬背的学习方式。概念隐喻在英语词汇教学中的应用，可以让教师借助一些语境相似、意义不同的词汇，让学生根据自己已经掌握的词汇来对一些新的词汇进行识记。利用不同概念域之间的联系提升学生的学习效率，是教师借助概念隐喻激发学生学习兴趣的有效方式。以单词sea为例，原意为“海洋”，结合一些语境中所应用的“sea of people”（人海）这一短语，教师可以让学生对这一词汇形容事物数量时的具体用法进行了解，学生可以由此联想到“sea of knowledge”（知识海洋）和“sea of books”（书海）等短语。 让学生从自身已知的领域入手，对一些未知领域进行探索，可以让学生借助联想的方式增加词汇量。在利用概念隐喻激发学生学习兴趣的过程中，教师可以让life与journey、movements等词汇相联系，以便让学生借助已知内容了解同一个英文词汇新的表达方式。 2.2 利用中英文单词之间的隐喻对比，让学生明确词汇异同点 在文化差异的影响下，英文中的概念隐喻与汉语语境下的概念隐喻之间存在着一定差异。在概念隐喻的应用过程中，教师需要让学生对概念隐喻中蕴含的文化差异进行了解。以“狗”一词为例，这个词在汉语语境中既可以指一种动物，也是一个带有贬义色彩的词汇。但是在英语语境下，dog一词往往具有着“忠诚”的含义，如“lucky dog”，翻译为中文是“幸运儿”。针对中国文化與欧美文化之间所表现出来的共性特征，教师需要指导学生对这一内容进行总结，例如单词black在汉语语境和英语语境中均含有“黑暗、不幸”等消极含义。 2.3 对学生的隐喻思维能力进行培养 在利用概念隐喻帮助学生了解引文词汇的同时，教师也需要对学生自身的隐喻思维能力进行培养。在词汇教学中，教师可以借助有规律的词汇隐喻，指导学生构建与之相关的知识体系。在进行单词讲解的过程中引申出相关词组，让学生进行记忆，也是提升学生学习效率的有效方式。例如，单词money（金钱）可以让学生联想到“Time is money.”这一词汇，教师也可以根据“money”引申出单词“resource”（财富）。 3. 结论 概念隐喻在高中英语词汇教学中的应用，可以有效促进学生学习效率的提升。让学生从自身已知的领域入手，对一些未知领域进行探索，可以让学生借助联想的方式增加词汇量。在利用概念隐喻帮助学生了解英文词汇的同时，教师也需要对学生自身的隐喻思维能力进行培养。 [1]李涓.概念隐喻在高中英语词汇教学中的运用[J].中学生英语，2017（24）：25-25. [2]吴文芳.概念隐喻在高中英语词汇教学中的运用[J].新课程·下旬，2017（01）：199-199. |
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