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标题 给复述搭建支架,促进英语素养生成
范文

    王海燕

    复述,顾名思义就是将文本重新叙述一遍,它有利于学生英语综合能力的生长。学生在复述的时候,需要很好的记忆能力、理解能力、甚至逻辑思维能力与想象能力等。由于文本的难度不一,学生的认知不一,教师在学生进行复述时,需要搭建一定的支架,让他们能流畅地表达、自由地叙述、渐渐地生长。

    1. 搭建摘要支架,给学生清晰的脉络

    有些文章很长,故事叙述有点庞杂,学生很难将主人翁的故事讲述出来。但学生在学习文本之后,需要将语言以一定的方式输出来,这时候复述对他们来说是一种需求,也是一种体验。要给学生复述的勇气,让他们有信心将文本的主体讲述出来,所以没必要让学生原句不变地背诵下来,这不是复述。复述,它是对原文本的一次二度解读,学生可以化繁为简,可以带有自己的思考与表达。以牛津英语“9A Unit 7”为例,这个的Reading部分主要讲述了演员奥黛丽赫本一生的事业与成就。学生对这个人物,其实有一些陌生,他们更多关心的是当代的明星,所以对她的生平事迹不是很熟悉。在需要的时候,教师可以做适当的铺垫,首先列一个表,里面包含Name、Date of birth、Date of death、Career、Films、Prizes等信息。学生做一个简单的摘要,然后进行适当的扩展就能将人物的生平复述出来。这其实对所有学生而言,都是一次锻炼,学困生只要拿着摘抄卡,就能将情节叙述得七不离八。对优生而言,又可以重建文本加入自己喜欢的句式。摘抄,有不同的方式,可以如刚才的表格式,包含重要的时间、地点、与事件等;也可以是一些重要的句式,有些学生对刚学的句式很难掌握,他们会把它写下来,这样在说的时候,就可以减少一些紧张的情绪。而且,在学生多次复述之后,他们也会渐渐地掌握这些结构,不再需要这样的支架。

    2. 搭建图片支架,给学生形象的画面

    复述,简单点说,就是将文本中的画面抽象成文字,然后再用自己的语言进行描述。学生有时候会在某一个叙述的点上就像被什么东西卡住了一样,怎么想也想不起来。有时候教师会用期待的眼神看着他们,结果会适得其反,他们低下头,就是不知所措。所以在关键点上,教师可以给他们一些提示,一些支架。就复述而言,图片在此过程中的作用不容小觑。图片可以让他们将文本的整个概况连接起来,使他们在复述的时候,减少了断链的现象。有部分优生记忆能力好,表达能力清晰,他们可以不看图片;有些学生在看了之后也就能轻松地表达出来;还有些学生基础不好,教师在给出图片的时候,还要做适当的补充,也让他们享受一次完整的语言输出,享受一次成功的喜悦。图片的呈现有好多种方式,教师可以做成ppt的形式,先让学生看一下,让后再陈述;也可以放一张,让学生陈述一张,最好再做一个连贯的。当然教师也可以让图片具有一些动感,增强学生表达的欲望,那就是做成flash的形式,或者直接剪辑电影,可以让学生边看边复述。仍以这课为例,教师可以将Audrey Hepburn的成就做成图片让学生进行复述,学生就着画面就能说出这些电影的名字,如Gigi、Roman Holiday、Always等。同样,教师还可以播放一段小视频,一段与文本相关的视频,让学生进行复述。这就让学生对文本多了一层感悟,多了一层理解,他们在讲解的时候,就多了一些可以想象的画面,多了一些感性的认知。所以说,图片支架使学生在复习的时候,多了新的思维方式,多了一个由抽象走向具体的途径。

    3. 搭建表演支架,给学生深刻的体验

    复述是对语言的一次综合运用,是让学生用自己的方式解读文本。复述是一次语言输出,可想而知,它需要一定的语言输入。直接让学生看一下文本,就进行输入显而易见是不现实的;让学生长时间的背诵,等到他们滚瓜烂熟地在进行输入,却发现他们只能背诵,不能进行多种形式的转化,也就说他们只熟悉文本,没有对相关的细节有过多的思考。背诵是一回事,真正用起來又是另一回事。所以输入的形式能够让学生更多地体验语言,学生在输出的时候,就能有更多的感官体验,也就说输入的质量,决定学生复述的质量。所以,教师可以让学生就着某些细节进行表演,然后再让其他学生以第三人称的方式进行复述。例如,教师设置这样一段表演,重现Audrey Hepburn与法国作家见面的一段桥段。一个学生说:“ Your beauty catches my attention.”;另外一个说:“I like the novel you have written recently.”。很明显,学生发挥了自己的想象,将人物参与的主要事件进行了复活,并将人物的性格以自己理解的方式呈现出来。这本身就是一种复述,一种由二人组成的集体复述,教师应尽量让多组学生参与这样的表演。他们在表演的时候,能将关键词汇进行运用,即按照自己的需要进行编排,从而在具体情境中展示出来。其余学生在听的时候也多了一次语言的输入,这让他们在输入的时候,多了一次体验。自己参与表演,使语言跟自己的动作思维协调起来;自己在倾听别人表演的过程中,又将文本语言与同伴的语言进行对照,并进行挑选,选择最适合自己的复述方式。由此可见,表演支架,给学生复述文本提供了多元的展示平台。

    4. 结束语

    复述文本不是简单地机械地重复,它是学生对文本的一次个性解读,是学生思维火花的一次展示。教师要运用多种教学途径,将复述对准学生的认知水平,给予他们最好的生长。

    (作者单位:江苏省海安市高新区仁桥初级中学)

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更新时间:2025/3/15 14:27:42