| 标题 | 基于口头报告的大学英语口语学习动机行动研究 |
| 范文 | 【摘要】英语凭借国际语言的身份，使得其口语技能成为各行各业精英必不可少的技能。特别是对于英语专业的学生而言，更需要注重英语口语能力的培养。而学习动机影响学习状况。故而教师在教学过程中需要帮助学生保持良好的学习动机。本文具体研究基于口头报告的大学英语口语学习动机行动，旨在帮助学生提高口语能力。 【关键词】大学英语口语;口头报告;学习动机 【作者简介】闫东芝，内蒙古师范大学青年政治学院。 各行业的精英若是能够掌握高超的英语口语技能，可以更好地在行业里立足。出身于英语专业的大学生更需要注重培养自己的英语口语能力。当然，学习动机会影响学习状况。任何人都不能自发产生英语口语学习动机，都是需要经过有目的、有意识的学习行为来激发、培养英语口语学习动机。在这一过程中，教师就扮演引路人的角色来帮助学生明确学习目的、将学习口语的动机转化为学习行为。一、开展口头报告行动 鉴于大学一年级英语专业的学生刚进入大学课堂，尚未完全转化高中学习思维，故而笔者在开展口语能力培养的第一阶段采用开展口头报告行动，具体教学计划如下：首先阐述自主命题做口头报告的要求，并亲自示范做口头报告行动。其次，规定口头报告行动的实施策略，如规定每节课的前20分钟让学生做口头报告，并每人限时2分钟。在这一过程中，笔者会根据报告者的口头报告提出相对应的问题来让报告者回答，并详细记录每一份口头报告的具体情况。 经过第一阶段口头报告形式的口语锻炼活动，大部分学生会逐渐转变以往英语学习的思维，并开始大胆开口说英语。值得注意的是，很多学生在这一阶段的口头报告行动中，出现了报告不充实、不重视与听者之间的互动、口语表达的准确度、流利度并不高等情况。针对这些情况，笔者开展因材施教来对学生进行归因训练。 针对报告不充实的学生，笔者鼓励他们讲述自己熟悉的故事，以此充实口头报告。而面对不重视与听者之间互动的学生，笔者仍旧会给予他们有效的协助和反馈，让他们感受到尊重与期待，从而增强口语表达的信心，进而主动与人进行口语交流。对于那些口语的准确性和流利度明显存在问题的学生，为了不让他们自尊受损，笔者尊重他们的报告，以免给他们带来更大的心理压力。但是笔者会特别关注他们，在第二阶段的口语锻炼中寻找符合他们认知水平的教学方式，让他们明白努力学习的重要性，并保持良好的学习动机。二、开展选定话题报告 经过第一阶段的口头报告行动后，大部分学生的英语口语能力会有明显的提高，这时候笔者开始开展第二阶段的选定话题报告，具体行动如下：首先，结合大学生的生活来选定话题报告，每一节课开展一个话题报告。其次，同样规定报告、互动的时间来规范学生的话题报告行动。 与第一阶段的口头报告相比，学生在第二阶段的话题报告中的口语表达准确性和流利度都有明显的提高，与听者之间的互动也增多。但同样也存在不积极参与话题报告的学生。这些学生表示，选定的话题中并没有他们感兴趣的内容。当然，不积极参与话题报告的学生自身也存在口语水平偏差的情况。若是不帮助学生改善这些情况，恐怕难以使他们形成学习英语口语的良好动机，甚至会影响到他们深入探究学习英语。 笔者认为，教师在开展口语训练的时候，要注重个性化差异，尽可能地选取能够让学生激发和保持兴趣的话题。当然，针对口语水平偏差的学生，教师不能过分要求学生一下子就改正过来，而是需要看到学生的发光点，并高度评价他们的优点，再帮助他们慢慢地改正错误，从而使得他们更有信心地开展第三阶段的口语训练活动。三、开展新闻故事报告 在这一阶段的口语训练活动中，笔者采用口语表达更严谨的新闻故事作为报告的主题，具体操作如下：首先借用互联网交流平台每周在线分享与《21世纪实用英语综合教程》这一教材内容相关的英语新闻故事。其次，规定新闻故事报告的实施具体方案，如要求报告者用20分钟左右的时间去阐述选定的新闻故事大意并进行评述，然后用5分钟左右的时间与听者进行互动。最后，笔者遵循鼓励为主的原则来对此进行高效的点评。 比起前两阶段的口语训练，学生参与新闻报告故事活动的程度更为活跃。很多学生表示此次的口语训练难度减低，并且时间限制也放松了，更能轻松表达自己的观点。而随着新闻故事报告的不断深入，也越来越多学生从刚开始的背诵阅读材料向自己复述故事大意转变。 从学生的转变中，笔者发现具有一定挑战性的新闻故事报告激起了学生的学习兴趣。由此可见，教师在开展口语教学时候需要与学生的兴趣和具体需求联系起来，帮助学生形成强烈的学习动机以此激发学生深入探究学习。而最值得高兴的是，经过前两轮的鼓励教学，那些逃避口语训练的学生也积极主动地参与此次活动，并口语能力有明显的提高。可见，鼓励教学对于帮助学生形成良好的学习动机是非常有幫助的。四、结论 从上述三阶段的口语训练教学来看，教师在口头报告教学时候注重培养学生的学习动机，是能够全面提升学生的口头报告能力和英语口语能力。当然，在口语教学过程中，教师需要结合学生的具体情况来设计层次递进的教学活动，并在实施过程中注重以鼓励为主帮助学生纠正错误来使得他们形成强烈的学习动机，进而全面提高学生的口语表达能力。参考文献： [1]牛刘伟.基于口头报告的英语口语学习动机行动研究[J].福建商业高等专科学校学报，2015（03）：79-82. |
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