| 标题 | 浅析生态课堂 |
| 范文 | 摘? 要：生态课堂现在对于绝大多数人来说已经不是什么很陌生的名词了，但对于生态课堂的理解却还存在很多的误区。生态课堂是生态学在课堂教学中的运用，也是生态学概念与教育学概念的相互渗透，是教学中全局观的再现。它对于我们认识课堂，认识人的发展有着非常重要的意义。本文力图通过对生态概念的理解，生态课堂内涵的剖析，生态课堂的要素分析，来解读生态课堂的构建。 关键词：生态? 生态课堂? 关联 对于“课堂”一词，《辞海》的描述是在教室里进行的教学活动。既然是教学活动，那么就涉及教学的施体、作用体与媒介三个方面。例如：教师以知识为媒介，利用声音、多媒体等手段对其进行讲解，学生接受以物理表现形式为载体的知识，从而内化为自身信息贮备或是转化成自身能力动力等。这三个方面的互作也是传统教学活动实施的一贯风格。现有教学模式和教育理念在新一轮课改的推动下发生了很大的变化，归纳起来主要有三点：一、教育主体和主导地位的确定。即由过去教师的独角戏、课堂的满堂灌演变成以学生为主体，教师为主导的教学模式;二、培养目标的进一步明确。即由只注重知识能力的培养，过渡到注重知识能力培养的同时不忽视情感态度价值观的教育，以实现学科素养的全面提升。其中对于探究精神的培养是一个亮点;三、课堂建构的和谐。即一堂课的评价标准不仅仅考虑学生知识得到积累、能力得到提升、情感得以培养，还要考察师生的合作和生生的互助是否平等、和谐、主导主体角色分配是否到位，课堂情境的创设是否合时等等。这里的第一和第二条是原有传统教学元素与时代发展中对人的要求相接轨的过程中提炼的产物，第三条是人们在经济发展的过程中，对于生态破坏带来的恶果进行的反思时，教育工作者对其在教学中的借鉴运用。我们也可以通俗地理解为生态课堂。这也是现在我要和大家分享的。 一、生态课堂的背景及定义 关于生态课堂的研究国外在20世纪30年代偶有涉及，“课堂生态”理念最早是美国教育学者Waller于1932年提出的，而后60年代以来对生态课堂展开了诸多研究并取得一定进展，但主要集中在课堂生态因素间的相互关系①上。而国内主要是近几年，才注重对生态课堂的研究，并且生态课堂越来越受到人们的关注。关于生态课堂的定义，现在还没有统一的标准，现在比较被接受的说法是：生态课堂是运用生态学原理与方法研究课堂教学现象及其规律。它将课堂教学与生态环境相联系，并以其相互关系及其机理为研究对象，采用生态学的方法来剖析课堂教学的内外系统，从而分析课堂教学生态功能并揭示生态教学的基本规律，是课堂教学和生态学相渗透的结果。 二、生态课堂的内涵 生态课堂是个开放的系统，课堂是一种独特的生态。“生态”的基本内涵在“生命与联系”，即生活在一定的时空内的生命个体之间，生命个体与外界环境之间的一种关联。由此，生态课堂就是以生态的思想、态度和方法来观察、思考、分析课堂。它以尊重生命的价值和需要为前提，以自然、和谐、效率、互动、愉悦的课堂为平台，以个性、自主、创新、协调、发展为方向，来追求教学质量和生命质量的整体提升②。那么从这个内涵出发，我们可以认为，生态课堂其实就是课堂中的一切生态因子之间的有机组合和协调运作。同时，生态课堂也将人和环境统一在了一起，并不单单强调人智能发展，而是生命质量的整体提升。 三、生态课堂基本要素 生态系统中的要数可以分为生物的和非生物的，生物要素指的是生活一定时空内所有的生命体，非生物的要素主要指的就是无机环境，包括水、光等。生态课堂作为一般的生态，我们也可以将其划分为生物个体（即人）和无机环境（包括黑板等），但生态课堂毕竟不是一个一般的生态，如果采用这样的分法，笔者认为有些生硬。我们可以简单地将生态课堂分为自然生态课堂和文化生态课堂。而自然生态课堂包括以自然物质形式存在的人（主要指老师和学生）以及教学设备设施构成的课堂成分。文化生态课堂主要包括以精神或是虚拟形式的存在。如由人的互动而产生的人际关系，由人的感知而引起的心理、情感变化，有人或是物共同创设的教学情境等。 总之，生态课堂是通过生态的观点、方法来认识课堂，强调一个课堂的整体观，将课堂看做是一个生态系统，在这个生态系统中各个因子相互作用，有机结合，协調发展，最终在一个动态的平衡中，实现一个良性的互动，以达到教学质量和生命质量的整体提升，实现课堂建设生命化历程！ 注释 ①陈鸣.高中生物生态课堂演替优化的研究[D].武汉：华中师范大学学科教学（生物），2011：6. ②杜亚丽.关于生态与生态课堂的解读[J].现代教育科学，2009（9）：15-16. 参考文献 [1]汪霞.我们的课堂生态了吗[J].全球教育展望，2005（5）. [2]卢谦.构建生态和谐的课堂文化[J].现代中小学教育，2006（2）. [3]吴鼎福，诸文蔚.教育生态学[M].江苏教育出版社，2000（10）. [4]范国睿.教育生态学[M].人民教育出版社，2000. 作者简介 石利，中一职称，学科教育硕士，黄冈市黄州思源实验学校，研究方向：浅析生态课堂。 |
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