| 标题 | 浅谈中高年级小学生数学核心素养的培养途径 |
| 范文 | 许钟文 【摘要】21世纪，在社会高速发展的同时，对全民的文化素养也有了高要求。而对于学生来说，数学这一学科是十分的重要。帮助他们塑造与此学科相关的人格素养，对他们的未来有决定性影响。这就要求老师在选用教育方法时多揣摩、多变通，老师应注意到学生自身的特点，培养学生对学习的兴趣，让被动地接受学习变为主动学习，使每个学生的潜力得到发掘。不仅如此，还应剖析学生心理特点，对症下药，不断发现总结教学方法。 【关键词】中高年级?小学数学?核心素养 数学总是被认为复杂难以理解的，但数学其实就是生活。他有着悠久的历史，是与社会相接轨的。一个不学习数学的人，他是无法建构良好的理性思维的。由此可见，数学核心素养的培养是极其重要的，这就意味对教育工作者专业能力是否达标，提出新挑战。 一、问题式教学，培养学生散发思维 小学数学的学习是给学生未来的数思维培养打下稳定基础。教师在学生的学习、成长过程中起着不可磨灭的作用。教育的改革，也暗示着教师应对教学多一些研究与开发。过去的古板式教学方法，已不能满足学生的发展需要。接受式学习，并不能发挥教育的最大潜力。教师首先要明确这节课，想让学生学会什么，依据目标来提出问题。教师可以通过一个有趣的情景故事来引出问题。比如，乌鸦喝水的故事，可以把它和数学中体积的意义结合起来。教师可由此提问，“在丢入石头后水面明显上升了，小乌鸦顺利得喝到了水，那请问同学们，瓶里的水到底有没有变多呢？”给他们思考的时间，让学生开动脑筋，主动去思考。其次，问题的设立需要有广泛性和启迪性。提出的问题要能帮助学生丰富自我，发展思维逻辑。这两种都是教学常用的手段。相对来说，问题式教学更有利于学生吃透知识，加强学生对知识的整改总结、灵活运用能力。问题式教学，可以调动学生的积极性，让学生在熟练使用后，能产生举一反三的思维。向学生提出问题让其自主探究，问题式教学的目的不是只解决眼前的一个问题，而在于解决一类问题，甚至从中得到启发、触类旁通，解决其他未知的情况。在学习了整数的加、减、乘、除后，学生可以联想到分数的加、减、乘、除运算方法。这个过程不单是学习新知识，也是对学生个人能力的发展。 二、模型式教学，发展学生创新思维 模型式教学，是为了帮助学生更好的理解客观事实。数学问题大多是较抽象且具有概括性。小学生在学习数学时头脑思维还不够健全，大脑的发育还并不成熟。对于他们来说，深奥、又不易理解的问题就需要老师在教学中，辅之以数学模型。通过给学生头脑建构一定的模型，使其了解基础概念，从而达到更高的水准。在教学现象中，我们不难发现课上的讲解学生并不能很好的理解，基本的关系他们无法掌握。这是因为他们自身并没有这个基础意识。比如，路程模型、方程模型、植树模型。就路程模型举例来看，“小明回家需要10分钟，从他家到学校只有4公里，那么你能知道他回家的速度吗？”这种模型描述的是距离、速度、时间之间的联系，若假定速度是均匀的（或者平均速度），可以得到模型的形式：距离 =速度×时间。虽然我们所说的是路程问题，但这个模型可以运用到相似的现实中的问题，比如，还可以解决“总价=单价×数量”的问题，解决“总数=行数×列数”的问题，等等。因为这种模型强调的是乘法，所以也可以从数学角度考虑，如“360/120=3表示什么意思”，称这种模型为除法模型。显然，这类模型，可以在实践中讲一些故事，就变成了学生做题中经常遇到的问题，相遇问题、追及问题，等等。可带入情景来看：“某学校组织步行比赛，每小时走4千米，出发30分钟后学校派人骑自行车以12千米/时去追赶，问多久能追上步行者？”这个问题还可以通过改变条件，延伸更多的问题。可以在速度那里绕一些圈子，比如，甲在行程中途改变速度。当然，也可以在距离上改一些条件，把乘法变为除法：时間=距离/速度。 三、实践式教学，完善学生逻辑思维 教育不应仅是纸上谈兵，理论知识的掌握是为了给个体自身发展提供选择。教育方式不应仅局限于理论授课，还应注重实践性在小学数学中的影响。举例来说，在小学数学课上，很多时候教学需要使用辅助工具。比如，在学习图形时，教室可以用周围环境中所存在的物体，让学生找出组成物体的基本图形。还可以在学习计算时，使用小棒等教具。让学生通过自己动手数小棒，来认识计算的作用。 四、结语 在培养学生数学的核心素养时，应灵活教学。根据知识点的性质和特点，选择合适的教学方法。也可以多种教学方法共同使用、弥补不足，培养学生的理论学习能力、实际运用能力，贯彻落实素质教育的要求。 参考文献： [1]王悦.巧用数学模型教学方法培养学生创新思维探讨[J].成才之路，2015，（5）：65. |
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