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构建绘本与小学英语教材整合的课程体系

范文

侯云洁周芳

摘要：小学英语绘本教学是国内正在探索的教学领域，而教师对绘本教学最感困难的就是课时不够，无法系统地、持续地实施绘本教学。本文提出构建绘本与小学英语教材整合的课程体系，根据课程设计的三个原则：话题、语言和认知进行融合式、衔接式、独立式的绘本教学。教师应该多样化选取资源、多维化评价学生，通过课堂教学不断积累学生的交际语言，从而优化绘本教学的实施条件，使绘本课程体系得以持续开展，最终发展学生的学科核心素养。

关键词：绘本；教材整合；课程体系

阅读素养是小学阶段学生语言能力发展的内涵，因此培养小学生的阅读能力和习惯，继而发展其阅读素养应该是小学阶段英语教育的一个重要目标。为此，基于教材进行课外资源的补充是有必要的。绘本符合小学生的心理特点，图文并茂、想象丰富，易于提升学生的阅读兴趣，激发阅读动机，也利于学生的思维和想象力发展，是课外拓展最好的资源之一。但教材与绘本该如何做到整合与对接？如何建立一个基于小学生学习规律的课程体系？笔者认为可以根据教材的话题与功能进行无缝对接或者有机衔接，从而进一步扩大学生对教材话题的理解、应用，真正提升语言的综合应用能力。课程设计的原则

建立与小学英语教材整合的绘本课程体系，既要基于教材设计的特点，又要符合小学生语言学习能力发展规律。这个课程体系的终极目标就是提升学生的语言应用能力，培养阅读素养，课程体系还必须符合新课标的要求，与教材衔接，最重要的是要便于教师的操作与实践。为此，课程的设计应遵循以下三个原则：话题契合原则、语言匹配原则、认知情感对应原则。

1. 话题契合原则

人教版《PEP小学英语》（以下简称“PEP”）教材的编写体现了功能语言学关于语言的意念与功能特点。《义务教育英语课程标准（2011版）》提出了24个话题，这些话题在小学、初中，甚至高中教材中不断重复出现。按照学习者螺旋式的认知规律，即对事物的认识从表浅到深入、从了解到熟悉的规律，话题重复出现，语言不断加深。下页表1中的加粗字体部分是PEP教材涉及最多的话题。绘本与教材的整合首先应该基于新课标话题原则，凡是与话题接近的绘本，或者与教材内容契合度较高的绘本可以作为首选，因为基于熟悉话题的阅读，对小学生而言更容易理解。通过大量这样的拓展阅读，小学生能初步建立起对课外阅读的兴趣，以便进行下一步拓展。

下面是基于课标和教材话题的几个绘本案例，如果教师能在教学中有机地整合绘本和教材，就能有效地加深学生对话题的进一步理解，并拓展了语言的应用。

例1.

例如，PEP三年级上册Unit 2“Colours”可以配《丽声妙想英文绘本》第三级New Blue Shoes（见下页图1）。

Ella put on her blue shoes. They were too small.

“My blue shoes are too small，” said Ella.

“We will get you some new blue shoes，” said Grandpa.

Grandpa and Ella went into a shoe shop.

There were some yellow shoes， but there were no blue shoes.

So they went into the next shop.

They saw some pink shoes， but no blue shoes.

In the next shop there were some red shoes.

“There are red shoes，” said Ella.

“But I want blue shoes，” said Ella.

So they went into the last shop.

The last shop was FULL of blue shoes.

But which shoes did Ella choose？

該绘本有过去时态语句，但教师不需要教授时态语法，只要让学生注意到或者大致了解动词的特殊变化形式，以及动词后加“ed”是过去时态的变化规则即可。学生没有必要记住或掌握，毕竟经过之后大量的绘本阅读，过去时态也会逐步习得。由于绘本图文并茂，学生很容易读懂故事，在教师的引领下，基于故事情节，学生会更容易记住关于颜色的单词。

例2.

PEP三年级下册Unit 3“At the zoo”的配对方案可以是《丽声妙想英文绘本》第一级Breakfast（见图2）。通过阅读主人公去农场给动物准备早餐的故事，学生复习和强化了有关动物的单词。

I went to see the cows. I said，“Breakfast！”

I went to see the sheep. “Breakfast！”I said.

I went to see the goats. “Breakfast！”I said.

I went to see the horse. “Breakfast for you！” I said.

I went to see the hens. I said “Breakfast for you！”

“Breakfast for me！” I said. I like eggs.

例3.

PEP四年级上册Unit 5 “Dinners Ready”的主要句型是“What would you like？ Id like some vegetables / beef. Would you like a knife and fork？”，其配对方案是《丽声经典故事屋》第三级Right for Me（见下页图3）。

Im in the wood！ La la la…

I can see a log cabin！

I will go in.

They look good！

Yum-yum！

This dish is no good！ This dish is no good！

This is the right dish for me！

This chair is no good！ This chair is no good！

This is the right chair for me！

I will go into the bedroom.

This bed is no good！ This bed is no good！

This is the right bed for me！

Tum tee tum…

Look at my dish！ Look at my chair！ Look at my bed！

因为教材刚好讲到吃晚餐，而该绘本讲的是适合自己的才是好的。所以教师可就这个话题引起学生讨论各自喜好的食物，同时也拓展学习了“This is the right… for me”的语言表达。

话题的契合通常在各种类型的绘本中都可以找到相关的搭配方案，与新课标的话题项目一致，一般是人与自我、人与自然、人与社会三大主题类型，万变不离其宗，它的要领就是把教材文本中描述的世界再进一步地扩大并使之多元化，让学生体会到所学语言在其他场景中的应用，增強学生对语言的记忆，培养他们创造性地使用语言的能力。话题的拓展同时又能在小学生思维、语言发展的关键阶段提升其想象力和创造力。

2. 语言匹配原则

教材的主要句型结构的学习效果可以通过拓展阅读绘本来强化。通常语言的难度应该在学生的最近发展区“i+1”区域（“i”代表现有的学习水平，或者刚刚学会的教材语言水平；“1”代表的是教材语言水平以上、学生能接受的拓展语言水平），即语言难度稍稍高于教材。因为绘本学习重在意义，语言难度稍稍高于教材是可行的。只要教师的教学方法恰当，不要过于关注语言碎片，如词汇等，就可以让学生更多地关注文本意义，并利用提问、说与写的任务活动聚焦训练绘本中与教材匹配又稍有拓展的语言。聚焦的语言量由教师根据学生的基础和教学时间来确定。

例4.

例如PEP四年级下册Unit 6“Shopping”的主要句型是“Can I help you？ Yes. This dress is pretty. How much is it？ Its eighty-five yuan. Can I try it on？ Sure. How do you like this skirt？”本单元可配对《丽声妙想英文绘本》第四级No Problem！（见图4）

Dad bought Sami a new jacket.“Thanks， Dad！” said Sami.

“Do you like it？” asked Dad.

“Yes.” Said Sami. “I like the jacket—but I dont like green.”

“No problem，” said Dad. “Lets take it back to the shop and get you a blue jacket.”

Dad and Sami went to town. They went to the shop but there were no blue jackets.“Lets look at the red jackets，” said Dad. Then Dad met a friend. Sami was bored.

He looked at the red jackets. Then he looked at the football boots. Then he looked for Dad…

Dad wasnt there. There were lots and lots of people but Dad was not there！

Sami went up to a shop assistant.“Please， can you help me？” he said. “Ive lost my dad.”

“No problem，” said the shop assistant. Sami and the shop assistant looked for Dad. Is that him？

Is that him？

“Thats him！” said Sami. “The one in the green jacket！”

“Lets go home now，” said Sami.“There are too many people in town.”

“Yes，” said Dad. “But what about your jacket？”

“No problem，” said Sami. “Im going to keep the green one.”

“But you dont like green，” said Dad.

“I do now，” said Sami.

这个绘本故事有助于学生理解教材中关于购物的语言在实际场景中的应用。通过阅读小男孩与父亲在商场走散后凭借父亲的绿色衣服找到他，从而也喜欢上绿色的有趣故事，再现了购物场景以及主句型“Can I help you？”及词汇shop assistant等。

例5.

PEP五年级上册Unit 5 “My room”是关于介绍自己房间的，主要句型为“There is… This is…”。本单元可配对《丽声拼读故事会》第五级Sue Kangaroo（见图5）。

This is school and this is Sue and this is Mummy Kangaroo.

The teachers name is Mrs Drew.

She says hello to Mum and Sue.

“This is Sue，” says Mrs Drew. “Do be kind to her. Shes new.”

“Time to paint，” says Mrs Drew.

Sue says， “I like red and blue.”

“Time to glue，” says Mrs Drew. “Sue can glue a kangaroo！”

“Dinner time，” says Mrs Drew.

“This is yummy stew，” says Sue.

“Music time，” says Mrs Drew.

“I can play the spoons！” says Sue.

“Home time soon，” says Mrs Drew.

“But what is in your pocket， Sue？”

Sue takes out a tube of glue. She takes some spoons and paint out too.

“The school has rules，” says Mrs Drew.“You cant take those things home with you.”

Sue is sad.

“Dont cry，” says Prue. “Play with them tomorrow， Sue.”

“Is there school tomorrow too？” “Is that true？ Hooray！” says Sue.

Here is Mummy Kangaroo.

“Hi， Mum！ School is cool！” says Sue.

這个绘本故事既能复习教材中的“There is… This is…”等句型，也能提高学生对袋鼠这种动物的认知，同时还能学习新词glue及新句型“be kind to her”。

3. 认知情感对应原则

就五、六年级的10—12岁孩子而言，他们的母语认知程度已接近成熟，所选的英文故事书应尽量对应他们的认知水平，例如反映人文思想和道德情感的经典故事，充满想象力、语言较长的故事，以及百科知识故事等。

例如《丽声妙想英文绘本》第八级Jess and the Bean Root（见图6），该绘本讲的是杰丝和巨人的故事。杰丝读了Jack and the Beanstalk后，在晚餐时吃到一颗金色的豆子，并把它种在阳台的花盆里，结果豆子向下长，杰丝顺着豆根到地下，竟然发现一个孤独的巨人。杰丝不仅成为巨人的好朋友，还让更多人认识和帮助他。这个故事与经典的Jack and the Beanstalk相反，主人公碰到的不是凶恶、富有的巨人，而是孤独、贫穷的巨人。故事的反向思维能很好地启发小朋友的想象力。绘本Hair Scare讲的是小朋友长了长胡子的故事，奇怪而有趣，也充满了想象力和趣味性，适合五、六年级孩子的认知和思维。

除了以上提到的丽声系列，还有其他版本的绘本丛书可供选择，比如《攀登英语》《典范英语》等系列也有合适的资源配对。教师如果发现孩子的语言基础不好，可以降低级别进行选择，如五年级的孩子可以读二级或三级绘本，只要内容匹配学生的心智发展就很合适。教师也可以对绘本内容进行适当的语言调整再使用。如在农村或者较边远的地区，学生难以购买绘本，教师可以从自己收集的绘本中选取适合的故事做成课件，让学生共同学习、体会英语绘本故事的趣味性，激发语言学习的动机。

绘本如同给英语学习装上了想象力的车轮，载着孩子们的兴趣驶向更广阔的世界，使学习不再机械和枯燥，打开视野，积累语言，全面发展学生的语言应用能力，并促进他们的思维品质发展。课程的评价策略

任何课程的开展必须实施一定的评价，才能提高课程实施的有效性。对于阅读来说，更应该体现的是过程的发展，评价是基于阅读任务的布置来实施的，比如教师可以设置口语与书面两个维度的任务。

口语任务分为三个层次：朗读任务、表演任务、阅读报告。其中，朗读任务是教师根据教学实际，安排学生阅读完绘本后在课堂上或者课后进行朗读，然后教师收集语音作业，通过微信或者其他平台手段给予评价。这类作业有助于学生模仿语音，熟悉词汇、句型。表演任务是学生以小组为单位在课内或者课后进行绘本故事表演，如条件允许，教师还可以收集学生的表演视频，进行适当评价。这种方式既能调动学生的积极性，还能让学生记住绘本的内容，促进词句的记忆与内化。阅读报告体现的是学生阅读与思考的综合，是展示思考、体现个性的作业形式，学生可以做出课件，以汇报形式简述绘本内容，指出绘本中自己最喜欢的地方和可能改写的内容等。教师对不同的口头作业给予不同的评价标准：朗读从语音、语调、流畅、情感四个维度进行评价；表演从语言、流畅、情感、表情、肢体、效果六个维度开展评价；阅读报告从语言清晰度、内容趣味性、思想深刻性维度来评价。

书面作业大多以读书笔记形式为主，教师可按照学生的学习程度开展三个层次的任务：（1）写故事主题，并记下生词；（2）写故事主题，并写下几句话，可以是故事总结，也可以是自己的读后感；（3）写故事主题，写出人物特点或者故事总结，以及几句话的读后感，图文并茂。教师在评价学生阅读作业时，可根据学生作业的清晰度、语言丰富性、作业的个性或者思想性进行评分，宗旨就是鼓励学生多读、多思和多表达。当然，书面作业还可以有其他形式，如小组简报、读书海报、故事编写等，这些都可以扩展孩子们的阅读和语言应用空间。

教师还可以实施家校合作、社区合作，对学生的口语与书面作业进行多元化评价，例如让家长评价别的孩子，让小朋友互相评价，让社区共同评价学生的阅读作业等等。课程实施的条件

绘本课程的实施是需要条件的。综观小学英语教学课堂，教师往往缺乏语篇意识，经常在教学中进行“碎片化”教学，即词句教学，在教学中始终围绕着词句进行训练。而语篇是交际中的最小单位，对话者围绕着某个主题或场景实施以语篇为单位的语言交际。换言之，真正的口头与笔头交际都不是以词句方式出现的，而是以“篇”的方式开展的。因此，教师在教学中应始终围绕着主题创设语境，实施任务型教学，让学生从文本的语篇迁移到在生活中应用语篇，实施说和写的交际功能训练。例如，在学习了介绍家庭成员的表述后，学生能在到国外做交换生的模拟场景中介绍自己的家庭；学习了有关假期活动的表述后，学生能在国外旅游的模拟场景中给家人写明信片等。如果教师在课堂上始终坚持促进学生的语言发展，并让学生进行成句成段的语言形式输出，那么在阅读绘本的过程中，语言的长短就不会成为障碍，因为学生的语言理解的流畅度也是建立在学生的语音口语、语言接触量基础上的。也就是说，在英语教学中，说能提高阅读流畅性，而写能提高语言理解度。所以在平时的常规教学中，如果能注重语篇教学，长期培养学生的语言交际能力，并在课堂上始终用英语（目标语）进行教学，则绘本的实施条件为最优。以丽声系列的读物为例，教师就可以按照其分级情况进行自然的配对，程度好的学生还可以选择更高级别的读物。

而如果教师长期采用“碎片化”教学，过于重视词句训练，没有使学生在创设的场景中进行创造性的语言应用，学生的语言储备就会不夠。以丽声系列为例，在三、四年级使用1—4级勉强可以，但到高段五、六年级时，使用语言长度较长的5—10级绘本，教学就无法实施。这不仅是因为课时紧张，还因为学生觉得难，再加上教师理念未提升，仍然关注碎片，就需要花不止一个课时完成一个绘本的阅读，最终导致教师放弃绘本教学。

还有一种情况是在农村或较偏远的地区，有些学校的条件或环境不支持学生购买绘本，又或是家长不重视孩子的英语学习，使得教师孤军奋战。但绘本教学在这样的地区其实也是可以实施的。如上文所提，教师可以购买绘本，做成PPT课件，在课堂上适时地引入，让学生接触不同的语言世界，通过绘本中描述的不同故事体验各种绘画风格，加上生活性强的语言输入，就能有效地打开农村地区学生的眼界，激发语言学习的兴趣和持久动机。结语

在小学阶段对学生的语言和思维进行开发，有助于形成良好的语言学习方法与习惯，也有利于发展学生的阅读素养。构建绘本与教材整合的课程体系，就是为了从英语学习兴趣入门，打好语音口语关，培养学生的阅读成就感和自信心，在大量阅读基础上积累语言，提升文化意识，发展多元思维，最终形成学科核心素养。

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