| 标题 | 富情境，构建灵动语法课堂 |
| 范文 | 刘占智 语法是构成英语言语学习的重要内容，从初中阶段，语法知识如何贯穿于课堂，而利用趣味、生动、丰富、多样的情境教学法，来调动学生体验语法的积极性，提高学生英语素养。 1. 以生活情境增进语法体验 语法知识在课堂教学中，长期以来以教师的讲解为主，学生被动授知，甚至依赖死记硬背来套用语法，限制了学生的思维灵活性，也不利于学生形成良好的英语学习习惯。语法知识教学，通过引入生动趣味的生活化情境，让学生联系生活体验，洞悉语法知识、句法内容，增进学生的语法体验，从而深刻领会语法内涵，做到举一反三，触类旁通，提高语法运用能力。如对于“被动语态一般过去时”的学习，我们没有直接讲该语法知识，而是挑选一名学生，让学生将教室的门打开。之后，教师向学生提问：“Who opened the door？”很多学生结合所看到的开门情境，运用所学词汇回答道：“Xiao Gang opened the door.” 教师接着提问，“Xiao Gang opened the door. So the door was opened by Xiao Gang.”随后，将“The door was opened by Xiao Gang.”写在黑板上;接着，再挑选某一个学生，将教室门关上。教师对其他学生提问：“Who closed the door？”学生回答后“Zhang Qiang closed the door， So the door was closed by Zhang Qiang.”由此，对于句子中的“The door was closed by Zhang Qiang”写在黑板上。再挑选某学生拿起讲台上的书，引导学生表达“Some books were taken away by Ma Jie”。对照黑板上这些句式中的语法结构，让学生从中找出共同点，即被动语态一般过去时，主语是动作的承受者，需要运用“be+动词的过去分词”来解释动作发生的过去，要注意“was”、“were”所对应的主语差异性。由此，学生们结合刚才所经历的开门、关门、拿书等体验，鼓励学生结合生活情境，运用“被动语态一般过去式”的表达方法，来增强学生对该语法知识的理解和掌握。 2. 以问题情境渗透语法知识 初中生多好动、求知欲强，但自控力不成熟。在学习英语语法时，我们可以借助于问题情境，引入问题来渗透语法知识，调动学生从参与问题探究中认识语法、理解语法、运用语法。When did you start to learn English？ I learn English five years age. So you have learnt English since five years ago， You have learnt English for five years。在这组对话中，观察“since”与“for”的用法，前者表示从什么时候开始做某事，后者表示已经做某事多少年。也就是说，对于“since”，后面搭配的是过去的一个时间点，而对于“for”，后面搭配的是一个时间段。但两者都表示现在完成时。通过学生对话交流，并进行语言交际体验，在运用“since”与“for”引导的时间状语中，可以表示完成时态，即该动作或状态，一直持续到现在。由此，再对该语法让其他学生进行小组交流与练习，展开对话和运用，增进学生语法运用能力。新课标强调要发展学生的自主性，鼓励学生参与课堂教学活动。在进行语法情境创设时，教师要结合语法知识，灵活运用小组方式，来增进学生间的语法交流与学习。如引入竞争讨论来强化学生语法训练，构建良好的语法学习环境，发展学生的语法综合素养。如在学习“if从句”时，对于主语是一般将来时，从句为一般现在时的运用，我们可以运用多媒体，播放下雨视频，然后让学生采用接龙方式进行激励竞争。教师提出情境：If it rains this Sunday， what will you do？ 有小组提出：I will stay at home. 有小组接龙：If I stay at home， I will read books. 有小组接龙：If I read books， I will get more knowledge. 显然，通过接龙方式来顺着语言情境，不断向下延伸，让学生从练习“If从句”中，领悟语法知识，锻炼英语听力与口语表达，增强英语综合实践能力。 3. 以意象情境展示语法直观 语法知识的情境法教学，可以利用直观形象的图文资料，来展现语法知识点，便于学生能够从中了解语法的直观性、形象性，将复杂的语法知识点简洁化呈现。如利用语法彩色挂图，让枯燥的语法教学生动起来;利用意象情境教学，展示语法的直观形象，便于学生领悟语法形式及构成，提高语法教学的有效性。在讲解“词性辨析”时，对于词性的理解是教学难点。我们在课前，将一些大自然的图片进行整合，并在课堂上进行展示，创设充满意象的课堂学习情境。之后，指导学生对照图片，来了解图片所对应的实物词汇。如“grass”、“sky”、“tall”、“mountain”、“running”等等。围绕这些词汇，关注其丰富的意象，进而展开词性分析。哪些是名词，哪些是形容词，哪些是动词，并从上述直观的图像中来强化学生对词性的理解。 总的来说，语法教学不能停留于说教，而是要打破传统，引入多样化情境教学法，让学生能够从情境创设中，感受语法的趣味性、灵活性、多样性，并结合情境来渗透问题讨论、参与体验，激活语法思维，为英语学习奠定良好基础。 参考文献 孔速. 丰富情境? 灵动语法——情境教学在初中英语语法教学中的应用与思考[J].课程教育研究， 2018（34）. （作者單位：甘肃省庆阳市合水县吉岘九年制学校） |
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