| 标题 | 农村初中课堂“限讲、合作、展示”整体推进的实践研究 |
| 范文 | 马月彪 [摘 ?要] 从理论和实践的角度来看，“限讲、合作、展示”对于农村初中数学教学而言，都有着非常强的指导意义. 农村学生在数学学习的过程中有着更强的依赖性，习惯于采用自身独立解决问题的方式，去内化数学知识，内敛的性格加上不太高的表达水平，使得他们在数学表达与展示上显得有些捉襟见肘. “限讲、合作、展示”三者之间实际上是一种整体递进关系，后者总是在前者的基础之上更好地发挥教学方式对教学效果的促进作用的. [关键词] 农村初中;初中数学;限讲、合作、展示;实践研究 在提升教学质量的所有措施中，唯有瞄准学生学习过程的教学措施，才能够永远保持其生命力. 当然，这么说并不是否定教师定位的重要性，而是强调教师要以学定教，通过对学生学习过程以及方式的研究，来选择并优化自己的教学方式. 在这样的背景下，江苏省南通市提出了“限时讲授，合作学习，踊跃展示”（以下简称“限讲、合作、展示”）课堂教学十二字指导意见，对南通地区的教育教学质量的提升起到了重要的作用. 具体到农村初中数学学科的教学，笔者在研究的时候注意结合农村初中数学教学的实际，然后采取整体推进的思路进行实践研究，取得了丰富的认识. 农村初中数学课堂对“限讲、合作、展示”的需要 无论是从理论还是从实践的角度来看，“限讲、合作、展示”对于农村初中数学教学而言，都有着非常强的指导意义. 从宏观理解的角度来看，限时讲授指教师在课堂上的讲授不能超过学生活动时间的一半，强调留出时间让学生自主、合作、探究、交流;合作学习指教学过程中必须建立学习小组，让学生在小组内或小组间进行互动交流;踊跃展示指学生在课堂能规范、大声地表达，主动、积极地展示. 多年的农村初中数学教学经验表明，农村学生在数学学习的过程中，相对于城市学生而言有着更强的依赖性，他们习惯于在教师的讲授中接受知识，表现出一定的被动性;而在同学交流之间，则习惯于采用自身独立解决问题的方式，去内化数学知识;至于展示，则更加是农村初中学生的短板，内敛的性格加上不太高的表达水平，使得他们在数学表达与展示上显得有些捉襟见肘. 因此在这样的背景之下，采用“限讲、合作、展示”的教学方式，可谓是恰到好处，理论的先进性与实践的必要性之间形成了较好的契合. 举一个例子，在“等腰三角形及其性质的教学”中，让学生通过自主探究以及合作学习来明确等腰三角形的两个基本性质，是课程改革以及核心素养背景下初中数学教学的基本选择. 既然是学生自主学习，那么教师讲授的时间就得加以限制，于是创设情境，并通过问题驱动学生的有效自主学习，就显得非常重要. 教学实践表明，学生在自主学习过程中形成的认识会比较狭隘，比如学生所发现的等腰三角形的两个底角相等，通常都是朴素地表达为“下面的两个角相等”，又比如说学生对“三线合一”的认识，大部分学生往往只想到两根线，而且也不能用“合一”这种关键的词来概括. 这个时候教师有两种选择：一是选择自己讲授，二是选择让学生合作学习. 前者虽然高效，但是却遏制了学生的主观能动性;后者学习的进程较慢，但是却可以在学生的主动建构过程中，让他们深化对所学知识的认识. 而如果让学生在自主合作学习之后，去表达自己的生活，很多学生用的都是生活语言，而不是数学语言，其中表达的逻辑也显得有些不足. 所有分析得出的这些不足，都需要进行有针对性的训练，而这个针对性训练的措施，就是“限讲、合作、展示”. “限讲、合作、展示”在初中数学课堂中的整体推进 在笔者的研究过程中，强调“限讲、合作、展示”的整体推进，是基于这样的考虑：一是不想让“限讲、合作、展示”三者之间变得分割，应当说这种担心不是没有缘由的，很多时候看到有些课堂像流水线作业，每一个环节按部就班，合作、交流、展示、掌声轮番上阵，显得热热闹闹. 这种热闹背后隐藏的却是教学方式的淡化以及作用的削弱. 二是“限講、合作、展示”三者之间实际上是一种整体递进关系，后者总是在前者的基础之上更好地发挥出教学方式对教学效果的促进作用的. 例如，在“等腰三角形及其性质的教学”中，笔者就进行了这样的教学设计与教学实施： 首先，让学生在数学实验中，通过自主学习获得对等腰三角形及其性质的初步感知，教师的“限时讲授”体现在对学生的及时点拨上. 例如，学生在通过折叠、剪切等方式得到等腰三角形的过程中，自然会对等腰三角形进行对折，这个时候教师应当及时点拨，以让学生明确到在数学实验的过程中应当关注线和角两个要素. 当然，教师的限讲也可以体现在面向全体学生提出的要求上，即在学生进行数学实验之前，就明确研究的对象是等腰三角形的角与线的数量关系. 其次，让学生通过合作学习，梳理在自主学习过程中形成的收获. 这个环节中关键是把握住学生的合作点，而所谓的合作点，实际上也就是学生共同存在的问题. 在等腰三角形及其性质探究的过程中，学生对等腰三角形两个底角相等的认识比较直接，因此没有太多的合作价值;而对于底边上的中线、高以及顶角的角平分线“三线合一”的认识，则有很大的合作学习的空间. 这个合作可以与自主学习过程中的数学体验结合在一起，比如说学生对折等腰三角形的时候，就会发现那条折线既是顶角的角平分线，也是底边上的高和中线. 有了这一发现之后，学生的合作重点就会通过数学知识去进行证明. 再次，学生去表达合作学习的成果. 这里实际上是要帮学生完成一个转换，即学生自己的语言转换为数学语言. 限时讲授在此过程中也就体现在这一点，比如有学生说“顶角的角平分线既是中线，也是垂线”，教师就要引导学生去确定中线和垂线的主语;有学生说“原来三条线是同一条线”，那么教师就应当引导学生进行凝练与概括. 当然这个环节中的“踊跃展示”，就体现在学生在表达自己的收获时，能够有积极的动机与胆量. 初中课堂“限讲、合作、展示”整体推进的研究反思 在面向农村学生的初中数学教学，并进行“限讲、合作、展示”的整体推进的过程中，无论是基于理论学习，还是基于实践探究，应当说还是非常有收获的. 这个收获如果用理论来表述，那就是“讲授、合作、展示”的模式结构，其确实可以通过教师对教学内容和教学方式的精心选择，去为学生营造良好的教学空间，从而为学生的自主合作学习方式的践行奠定坚实的基础，进而有效地落实学生的主体地位，切实提升阅读教学的教学效益. 而如果站在学生的角度，则可以发现其对农村学生学习方式的优化，有着很大的好处，他们可以在数学学习的过程中变得更加自信，这个自信表现在对教师所讲内容的消化吸收上，对自己学习方式的选择上，以及对自己数学学习结果的表达上. 总之，面向农村初中的学生，在数学学习的过程中采用“限讲、合作、展示”整体推进的思路，是可行的，而且是有效的. |
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