| 标题 | “三教”改革之教法改革在高职英语课堂教学中的探索与实践 |
| 范文 | 【摘要】“三教”改革，教师为主体，教材为载体，教法为途径。教法改革核心是课堂教学模式的改革。本文以江苏安全技术职业学院五年高职学生为对象对高职英语课堂教法改革进行思考。本文认为高职院校英语课堂教法改革可以课堂平台立体化，课堂目标职业化，课堂效果可视化。 【关键词】教法改革;课堂立体化;目标职业化;效果可视化 【作者简介】张慧（1989-），女，汉族，江苏徐州人，硕士研究生，江苏安全技术职业学院教师，研究方向：大学英语教育教学工作。 在教师、教材和教法三者中，教师是主体，是“三教”改革的关键， 教材是载体，教法是途径，教师和教材的改革最终还是要通过教学模式、教学手段去实现。教法改革，核心是课堂教学模式改革。如何建立适合不同就业特点的高职英语课堂教学模式，值得教育者深入探索。 现以江苏安全技术职业学院（以下简称“苏安院”）五年高职学生为载体，对于“三教”改革中教法改革在高职英语课堂教学中的探索结果进行总结。 一、课堂平台立体化 在职业教育“校企合作、工学结合”人才培养模式的总体指导思想下，五年高职英语课堂尝试推行校内课堂与网上课堂相结合的教学模式。校内课堂教授基本理论、教师答疑解惑;网上课堂传授基本知识、促进拓展学习。通过升级网上课堂，搭建智慧学习平台，实现随时随地连接、资源共享、相互促进，建立师生互动的“以学习者为中心”的立体化的课堂教学模式。 大力开发网络课堂，建设云课堂学习环境。利用互联网、云平台等为载体，构建课程资源丰富、学习管理便捷、对外开放共享的智慧学习技术体系和学习平台。校内课堂与线上课堂的立体化课堂教学模式相结合，满足学生随时随地学习、沟通、答疑、解惑等各种需要。我院五年高职英语课程使用江苏教育出版社出版的凤凰职教第一册至第八册教材。教材配套电子教材和微信公众号“凤凰职教”;结合 “百词斩”“英语流利说”、微信小程序“万题库”等程序，学生关注并合理地使用这些电子教材和公众号，以教材和平台为载体、学习任务为驱动，让学生得到能力训练。很多校内课堂教学不足，例如语法知识点较难，学生一时难以理解;练习不足，教材无法满足学生对课程学习的需求，这些‘资源库给了很好的解决方案。”学生拿出手机完成练习就可出现成绩，错题解析。课前与课后的结合，线上与线下的统一，教学与自学的促进，使学生能够很好地掌握知识点。 对于课程的期末复习与迎考，在“课堂派”“职教云”等便捷的教学平台刷题的方式，让学生对英语越来越感兴趣。云课堂上，学生可以随时随地进行课前预习，学习进度可随时查看;课中，学生可以匿名参与讨论，参与度与互动性大幅提高;课后，学生可以重复观看课程视频进行复习，进行自评、互评，对教师及课程教学效果进行评价。云平台运用翻转课堂的教学理念，汇聚师生课前、课中、课后各类教学、学习行为的过程数据，可以实现课程教学信息实时采集、教学资源完全共享。 二、课堂目标职业化 培养具有创造力的国际化视野的高职院校学生，使各专业的行业英语与学生未来就业方向紧密结合，这就需要高职院校英语教师在教法上注重在课程思政、英语等级证书以及学生英语口语能力方面的探索和培养。首先，高职院校学生英语的学习首先要注重英语课程与思想政治的有效融合，由此开拓学生的批判性思考能力，深化学生对工匠精神的理解，促进学生的国际视野。开展深层次多维度的英语课程思政融合点，促进学生思维与实操双重技能发展。同时，鼓励并辅导学生报考获得高职院校学生水平可以取得的英语能力证书。例如，全国英语等级考试（Public English Test System， 简称PETS）中的PETS3; 高等学校英语应用能力考试（Practical English Test for Colleges， 简称PRETCO）;大学英语四级考试（College English Test Band 4， 简称CET-4）。通过此类考试需要英语达到高等教育自学考试或普通高校非英语专业本科毕业要求，这基本符合企事业单位行政秘书、经理助理、初级科技人员、外企职员的工作，以及同层次其他工作在对外交往中的基本需要。 对苏安院16级高职学生进行问卷调查的结果显示，92% 的学生对这三个英语证书考试不知道或不了解，98%的学生没有参加过此类英语等级考试，2%的学生知道并参与过此类英语考试。 对参与PRETCO 考试学生（20位）的跟踪调查，发现仅有两位同学没有通过考试，大部分学生经过教师辅导和自身准备，最后都通过了英语应用能力A级考试。对这些同学进行的采访调查表明，通过考试的同学对于未来就业的信心更强，英语学习的自信心和积极性更高。这表明报考并获得英语等级证书对于增强高职高专类学生就业的资质、拓宽学生就业的渠道、提高学生的学习积极性和成就感都有着巨大意义。此外，高职英语课堂应注重学生英语口语能力的发展。英语语言在高职院校学生未来就业的范围考虑更多涉及口语的使用。苏安院共5个专业系部，五年高职共17个专业方向。无论是信息工程系学生未来作为公司行政人员处理公司人事或邮件交流;抑或汽车工程系学生进入进出口贸易汽车营销或维修公司，城市轨道的學生对于公共交通英语图识标志理解以及交际用语的熟练使用;又或者安全工程系民航方向学生对于航空英语口语的熟练使用等领域，都对流利标准的英语口语表达有必然的需求。 三、课堂效果可视化 以实际应用语言的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力，使行业英语教学渗透教学全过程。同时，强调与职业紧密相关的行业词汇;同时英语课程教学与专业院系、行业企业合作、制订行业英语可视化的课堂教学目标。 结合苏安院五年高职学生专业，使其每节课课程后，结合所学专业方向，以书面文字、面对面语言表达、语音录制、视频剪辑、舞台剧表演等各种形式，对学习内容进行思考、总结、归纳和提升，通过个人或小组合作方式形成可视化学习成果进行提交，保存、讨论和反馈。学以致用，在学中做，在做中学，真正把英语语言与专业相结合，与未来职业发展所需进行匹配，最大可能性地提高学生的听、说、读、写、译的英语语言学习能力和应用能力，以及与行业专业结合的操作能力。这种可视化的课堂效果，让学生能真正地闻之、见之、知之、行之，使英语语言在未来职业中具体的应用方向和效果可视化，促进学生就业的优势与竞争力，进而增强工作场合中的人际交往能力与语言交际能力。 新时代的高职院校英语教法改革，可以充分利用线上教学云平台与线下课堂教学相结合的立体化教学方式;增强高职英语课堂教学的职业性;以虚拟职场为依托形成可视化的教学成果，从而拓宽产教融合职业教育发展道路，增强学生未来就业的自信力和竞争力。 参考文献： [1]国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[R].（国发[2019]4号）. [2]秦华伟，陈光.“双高计划” 实施背景下“三教”改革[J].中国职业技术教育，2019（33）. [3]赵小云.高职英语翻转课堂教学模式研究[J].教育现代化，2019. [4]郭倩茹，周榕.互联网+时代下移动学习APP对比分析——以百词斩和扇贝单词为例[J].中国医学教育技术，2019（05）：505-509+522. |
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