| 标题 | “教学做”一体化教学模式在高职英语教学中的多维构建 |
| 范文 | 【摘要】近年来“教学做”一体化教学模式进入人们的视野，它因打破传统教学模式，取得更好的教学成效而受到人们的重视。“教学做”一体化教学模式，和以往的教学模式不同的是，它不仅能够巩固学生的理论知识，还能同时增强学生的实践能力，全方位地提高教学质量。 【关键词】“教学做”一体化教学模式;英语教学;多维构建 【作者简介】陈杰萍，女，安徽淮北人，安徽矿业职业技术学院公共课教学部，副主任，讲师。 【基金项目】本文为2017年安徽省人文社科重点课题“现代学徒制背景下高职公共基础课创新实践研究”（编号：SK2017A0953）的阶段性成果。 当前，经济社会飞速发展，科学技术日新月异，这种变化是老百姓亲见亲历的。之所以会产生这样的变化，绝对离不开在各行各业奋斗的高素质人才，因此人才对于国家发展起着非常重要的作用。而在人才培养过程中，英语又是一门非常重要的科目。“教学做”一体化教学模式的提出，意在将理论与实践相结合，培养出更全方位的英语人才。本文针对当前现状，探讨“教学做”一体化教学模式在英语教学中的多维构建。 一、 “教学做”一体化教学模式 “教学做”一体化教学是一种将理论知识与实践能力相结合的英语教学模式。它将原有的课程安排打乱，将固定的课程内容与实训内容拆分，一切从日后实际工作出发，实现其有机整合。简单来说，“教学做”一体化教学模式就是将课堂模拟成实际工作，不但要学生学会理论知识，也要掌握实际能力，同时提高学生的人际交流、工作协同等综合素质，全方位地培养人才。 二、“教学做”一体化教学模式对于构建新的英语教学模式的优势 传统的英语教学模式，以教材内容为核心，教师立场为主体。教师讲课的依据主要来源于所讲教材，目录式地对学生进行有序传授。可以说在整个过程中，学生一直处于被动状态，被动地学习，被动地接受知识，被动地度过课堂上的45分钟。这种被动也导致了一个结果，那就是授课结束了，学生的学习也就结束了，学生对知识有没有真正学会，谁也不知道。新课改后也一直提倡转变师生主体地位，以学生为中心来授课，而这种转变落到实处，便可理解为“教学做”一体化教学模式，其目的在于转变传统教学模式，让学生更好地学习英语知识的同时，能够更全面地提高自身素质。 三、“教学做”一体化教学模式在英语教学中实践的具体措施 1. “教学做”一体化教学模式的理念融合与模式培养。 “教学做”一体化教学模式主要是将课程内容与实训内容拆分，进而模拟出实际工作的场景，帮助学生更快速地进入实际工作状态，并培养其具备实际工作中所需要的能力。因此，教师首先要做的便是从理念融合与模式培养入手。 例如，在理念融合中，教师教学要达到以下几个方面的转变：（1）由知识传递转变为知识处理;（2）教学单一型转变为行为引导型;（3）学生学习由被动接受型转变为自主思考、自主创新实践型;（4）教学环境由常规教室转变为课外授课、车间授课以及集体授课;（5）教学形式由言传身教转变为以信息技术为依托的多媒体、互联网以及智慧课堂。教师的教学理念要针对以上几点做出积极响应，从思维上为“教学做”一体化教学模式的落实保驾护航。而在培养模式上，则可以从以下三个角度出发：（1）创建良好的“教学做”一体化教学模式课堂氛围;（2）创新举动，采用多种措施，推动“教学做”一体化教学;（3）积极培养适应一体化教学的“双师型”教师。我们以采用多种措施为例进行深入说明。教师可以将加强学生的协作交流能力作为一项教学任务，提出问题，针对问题对学生进行分组，让各小组针对问题进行讨论，学生在相互交流中学习新知识内容。例如，教师可以将课堂设定成某个企业的办公室，按照实际企业架构分为销售部、运营部、技术部、财务部、人事部等多个部门，然后让每个小组分别作为其中一个部门，小组内成员根据自己小组所分配到的任务进行运作，多个小组共同完成一个项目。这样一方面增强了学生的英语实践能力，另一方面也增强了学生的协作交流能力，同时能够让学生进一步了解实际工作中的人际协调与工作协调，从综合能力角度培养学生，从而提高其综合素质。 2. 多维构建“教学做”一体化教学模式的措施具体包括：（1）加强校外培训;（2）利用课余时间进行专业实践;（3）从职业技术学院和企业技术人员中引进相关师资;（4）老帮新，促进年轻教师参与一体化教学;（5）合理调整课程内容，配备足够的教学设施;（6）设计、组织教学过程，实现教学做一体化;（7）加强理论与实践的结合。具体操作中，以第7项为例，教师甚至可以拿出30%的时间用来进行实践教学，一方面巩固了本节课所学的理论知识，另一方面也加强了学生的实际运用能力。 例如，在一堂英语课上，教师可以创建情境，设置主题，让学生们亲身参与，通过学到的英语知识来解决情境的中问题。教师可以向學生提出问题：What might go wrong for the chairperson and participants when having a meeting？（商务会议中，主持人与参会人员可能存在哪些问题？）创设一个商务会议的场景，并对学生进行分组，分别从主持人的角度和参会人员的角度来进行回答。面对所提问题，学生独立深入思考，给出自己认为正确的答案，其过程一要注重英语的实际运用，二要注重学生的个人思维，只要学生经过思考后敢于开口给出答案，就应该给予鼓励，使学生有足够的自信心。除此之外，校方也可以与一些企业进行合作，让学生以实习生的身份进入企业，以更实际的工作和人际交流来培养学生的英语实践能力，在此过程中，学生能够学习到一些课本之外的更实用的英语技巧，对其日后的发展起到良性作用。 3. “教学做”一体化教学模式课程体系的建立。在“教学做”一体化教学模式课程体系的建立中，教师可以从以下两个方面出发：（1）编写适合一体化教学的校本教材;（2）实施对课堂教学质量的控制。所谓教学是教材内容与教师教学艺术的融合，所以适合一体化教学模式的教材内容至关重要。同时，教师的教学艺术也要体现在对教学质量的把控上，制定更为合理的课程体系，建立一套较为科学、可行的检查、评价制度，并通过学生、教师及其他有关途径，及时反馈有关课堂教学质量的信息。 4. 建立科学、合理的评价机制。传统英语考核方式多为分数考核，但分数考核只是从纸面上来评价学生，难免会出现“何不食肉糜”的窘境。因此，在“教学做”一体化教学模式中，需要优化发展性教育评价，着力改进学校的增值评价、教师的绩效评价和学生的综合素质评价。 例如，教师可以模拟实际的工作场景，分配给学生符合社会实际情况的工作任务，并让学生集体完成这一任务。完成任务过程中，不仅仅要观察学生自身任务的完成情况，也要观察学生在完成任务过程中的表现，即与他人的交流情况、前后任务的衔接情况、时间的把控、整体的效率等，从多个方面给出评价，以考核学生综合能力与实践能力为主要目标。 四、结语 当今社会，英语作为一项重要技能，对学生来说，无论是自身思维，还是发展前景都有着非常重要的影响，因此学好英语至关重要。人才的培养应该是一个更全面的过程，它表现在分数上，但又不局限于分数。分数是理论的，更像是一个人能力的数值，但是这种数值如果缺乏实践的考量便会有些站不住脚。因此，英语教学的重点应该放在如何提高学生的实践能力上，让学生真正做到学以致用。采用“教学做”一体化教学的目标便是提高学生的英语实践能力，以理论知识为依托，更高地运用到生活实际当中。 参考文献： [1]傅滨.“教学做一体化”商务英语创新教学模式[J].教育与职业（2）：117-118. [2]韩敏.高职商务英语翻译课程“教学做一体”教学模式探索[J].教育与职业（8）：133-134. [3]徐岩.“教学做”一体化高职教学模式的构建[J].辽宁高职学报（10）：35-38. |
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