标题 | 阅读是源头活水 |
范文 | 朱熹的《观书有感》中有两句诗“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,一下就道出了读书的真谛:在阅读中,人内心感知的畅快、清澈、活泼,都以水塘和云影的映照畅叙出来了。朱熹用这两句诗来说明生活是写作的源头活水,反观我们的英语教学跟它也有类似相通之处。依据《英语课程标准》的相关理念和要求,文本教学要以读为主,以读为本;应该要遵循“整体——部分——整体”的原则组织教学,体现“感悟——积累——运用”的教学三层次。在多年的教学实践中,我以上述理念和要求为指导,积极探索阅读教学的一般流程,在一定程度上提高了文本教学的实效性。这个流程以读为基本方法和手段,分为四个步骤: 一、激趣导入,铺垫阅读 高效的导入能营造浓厚的学习氛围,提高学生参与英语学习的热情,并且化解学习内容的难度,实现由旧向新的自然过渡。要善于结合课堂的实际需要,利用多媒体、自制教具、肢体语言等来创设有意义的情景。 印象深刻的是曾经观摩过的全国特级老师沈峰老师执教的《At an English Club》一课了。沈老师在热身部分,让学生做自我介绍,针对学生的介绍,问了这些问题:Whats your name? What do you speak? Where are you? from? Do you? swim well? Where do you? live? Whats your job? 接着让学生介绍老师,朋友,同学等,每介绍完一个人之后,都不忘向学生提问,并注意与其他学生进行问答练习。就这样在大量的语言训练和积累的基础上,学生根据自己想了解的信息积极提问,有的问Whats his name? Where is he from? 有的问What does he speak? …沈老师对这些问题进行了适当的筛选,并让学生自己到黑板上板书。通过这样师生间和生生间的对话和交流,在发挥了教师的主导作用的同时,也充分发挥了学生的主体作用,师生间的交流自然而流畅,学生在语言的交际中新知识得到了很好的训练。 二、整体呈现,感知阅读 文本教学并非单纯的语篇知识的教学,而是一个情境,是指在具体语境中,把单词融入句子中教学,要求教师在教学时从整体语言情境入手,先给学生一个对话题的整体感知,让学生明白在什么样的语言情境下会使用这些结构,展现给学生完整的语言概念,这就是语篇教学的目的。因此,文本教学始终要以学生为主体,以发展学生的能力为目的,让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。 如:在执教牛津小学英语 Unit4 Buying fruit (the first period)这节教研课时,我结合教学实际设计了这些情境:买水果前,认识水果单词 →买水果中,学习水果用语→看Miss Li买水果,巩固练习新知→自己买水果,运用实践语言。其中,我通过让学生观看多媒体光盘,整体感知文本(Miss Li买水果的过程)。在看光盘前,出示问题:What would Miss Li like?让学生带着问题看碟片,而不是漫无目的地随便看看。 三、问题引领,理解阅读 成功的英语课要组织有效的教学活动离不开一条主题鲜明的“教学主线”,“教学主线”就好比是一堂课的“灵魂”,各项课堂活动将围绕它开展并通过它进行发散与拓展。让学生带着问题详读,在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些yes/noquestions或简单choice,这一步要求学生反复阅读,仔细体会。 如在《Unit9 Breakfast》整段语篇时,我设计了几个问题让学生讨论。Whats for Helens breakfast? Wheres Helens glass? Wheres Helens milk? Wherere Helens eggs? Whats in the fridge? 这样的问题设计能理清文章脉络,让学生在问题的引领下了解文章。围绕一条主题鲜明的“一个主题——Breakfast”和一条教学主线——Whats for Helens breakfast?的四个问题,组织、开展有效的课堂教学活动,并通过它进行发散与拓展。通过师生间和生生间的对话和自然而流畅的交流,使学生在语言的交际中新知识得到了很好的训练,也充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。 四、拓展文本,升华阅读 记得某次听胡澄宜老师的讲座时,她突然问在座的各位老师:“请问,还有几位能记得当初你学过的文本?”(大家顿时哑然)她说,文本只不过是一种载体,是为教学目标服务的。“比如讲到篮球,教师完全不必拘泥于文本所提到的一些单词,完全可以放开。”接着她报出一连串NBA球队与球员名字:ONeal,Garnett,LA Lakers,Houston Rockets。教师要善于把握时代的信息,在这个网络四通八达的时代,教师往往不是信息的权威,而相反,学生群体却可能擁有更多、更新、更有利于教学的信息。所以,新课程突出要善于拓展教学资源。 总之,文本教学的目的不仅要让学生读懂语篇内容,还要让学生对语篇阅读产生兴趣,实践语篇阅读,在阅读中丰富文化知识,提高阅读能力,享受阅读的快乐,让学生能养成良好的阅读习惯。要想学生有一杯水,教师得有一桶水,甚至是长流水,在文本教学的道路上我们还任重而道远。 参考文献: [1]魏薇.小学阅读教学的生活体验研究[D].山东师范大学,2006. [2]张一清.小学儿童阅读能力发展研究[C].语言文字应用研究论文集(1),1995. 【作者简介】陈香,扬中市实验小学。 |
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