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大概念视角下初中英语单元教学设计

范文

【摘要】本文概述了大概念思维理念，并以牛津英语九上第三单“Teanage problems”单元教学为例，探究了大概念理念在初中英语单元教学设计中的运用。

【关键词】大概念;初中英语;单元整体教学

【作者简介】张宁飞，女，苏州高新区实验初级中学，一级教师，硕士研究生。

目前初中英语教学中教学内容以教科书为主，各个板块之间的逻辑联系往往被忽略，碎片化的知识不利于学生思维品质的培养。布鲁纳指出“无论教师教授哪类学科，一定要使学生理解该学科的基本结构，有助于学生解决课堂内外所遇到的各类问题。掌握事物的基本结构，就是以允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它，学习这种基本结构就是学习事物之间是怎样相互关联起来的”（布鲁纳，1960）。威金斯（（Wiggins，G.）、埃里克森（Erickson，H. L.）、迈克泰格（McTighe，J.）、哈伦（Harlen，W.）等学者相继对“大概念”进行了探索和研究。“大概念”关注学生未来，重视学生思维品质的培养，最终让学生获取分析问题、解决问题的能力，有效促进英语学科核心素养的提高。

作为课程开发的基本单位，单元教学设计应以单元为整体，围绕大概念与小概念，整合不同教学策略，将孤立的、碎片化的信息串联起来，建构起自上而下的概念体系。笔者选取译林版牛津英语九上第三单元“Teenage problems”为例，以“大概念”为统领，从教学目标、教学评价、教学过程三方面进行英语单元教学重构。

一、确定大概念，形成单元教学目标

该单元学习的主题是“teenage problems”，共有六个板块。第一板块教授学生描述青少年问题，是单元话题的导入;第二板块教授学生快速理解和捕捉文章的关键信息与细节，掌握重点生词短语和句型，学会以书信形式向他人寻求建议。第三板块教授语法知识，包括宾语从句和建议的多种表达方式。第四板块在听说训练中渗透更多的问题与解决办法。第五板块教授阅读技巧———预测，所选主题依然与青少年问题相关。第六板块是单元的生成性写作。

通過研读教材，笔者发现青少年问题的描述与解决贯穿始终。因此，可以将本单元的大概念定为：青少年问题的描述与解决。每一板块的目标任务也非常清晰地指向这一核心概念。

二、依据评价方式，进行单元评价设计

为了了解学生对大概念的掌握情况，有效的教学评价必不可少。斯特恩提出三种评价方式，即学习性评价（assessment for learning），目的是为学习的推进收集证据;学习的评价（assessment of learning），目的是对阶段性的学习成果进行总结;学习式评价（assessment as learning），目的是为了让学生在学习中学会评价（斯恩特，2017）。所有活动设计的最终目标是让学生灵活运用习得的知识，提升思维品质，从而获得面对未来世界分析问题、解决问题的能力。

学习性评价方面，可以通过词语填空、调查问卷、信息还原等途径，评估学生对青少年问题有关表达的掌握情况;学习的评价方面，通过创设问题情境写求助信或者回复信，提高语言输出能力。学习式评价方面，引导学生对评价进行学习，调整学习策略，成为教学评价的真正主体。以下为本单元评价设计：

优秀：? 1.能够描述他人的问题并提出相应解决策略;

2.能够书面准确表达自己的问题;

3.语言输出逻辑严谨，思维清晰;

4.语言表达多样化，能提出相应解决策略;具备积极解决问题的态度。

良好：? 1.基本掌握书中短语句型;

2.对自身问题能完整表述;

3.语言失误少，结构简单;

4.能提供一些解决问题的方法，但对问题的分析不深入。

待提高：1.对问题表述不清楚;

2.对于不熟悉的话题无法实现知识迁移;

3.语言句式单一，不能正确运用宾语从句;

4.找不到适当的问题解决方法。

三、围绕主要问题，组织单元教学过程

“单元教学的显著特点是突破教材文本的局限，打破单篇教学的思路，基于整体性观念规划单元教学”（崔超，2020）。教学准备中教师应突破原有教材顺序的局限，基于大概念，对教材资源进行有效整合。每一个青少年问题都应该进行追问：问题是什么？为什么？怎么办？怎么样？听说读写各有渗透又有所侧重，教学设计环环相扣最终促进目标达成。

1.依据教学目标，重构单元教学文本。为提高教材的紧密联系，笔者对各个板块的教学内容进行了调换顺序、删减重组。第一板块学习内容相对简单，对话中涉及一些提建议的句型。将课本42页语法“Giving suggestions”放在第一板块，为整个单元口语对话和书面表达搭建语言支架。第二板块两篇阅读材料均为求助信，在表述问题的时候需要正确运用宾语从句。因此第二板块先讲述宾语从句，利用41页的练习介绍青少年辅导员，从而为第三板块Reading写求助信做好铺垫。第四板块将听说训练和阅读技能训练放在一起进行。第五板块写作教学可以结合Reading课后习题两篇回复信，分析归纳，模仿习作。第六板块，通过开展自主学习，让学生对整个单元中提到的问题及解决方法进行梳理;通过演讲：My Views on Problems，将语篇的输出和情感态度价值观的树立有机地融为一体，促进学生自我构建。

2.优化问题设置，组织单元教学活动。通过创设贴近生活的问题情境，调动学生学习积极性，促进对大概念深层次的理解以及知识的迁移。下面以单元写作教学为例。

（1）Lead in

在Reading部分，学生已经通过读后写作每人写了一封求助信。教师通过分享一篇求助信的内容，明确本节课目标是帮助同学解决问题，激发学生运用知识解决实际问题的兴趣和学习动力。

设置问题：Can you be a good adviser？ Let's do a quiz.

（2）Pre-writing

首先，深读文本，设置以下问题

How many problems does Raymond have？ What are they？

If you are Millie， what advice can you give him？

引导学生完成书上文本所缺内容。

其次，围绕主要问题“How do you help others through letters”引导学生进行头脑风暴，用思维导图的形式绘制出完成目标所需途径，针对四个小问题组织学习活动：

为解决问题，学生首先完成一个任务表格，罗列本单元提到的所有的问题，并按照交友、学习、外貌等方面进行分类。针对每一类问题以小组讨论的方式展开讨论，在提建议之前，将语法板块给予建议的表达进行复习巩固，鼓励学生多样化表达。

然后，融合Reading板块练习部分的两封回信和Task板块的回信，让学生主动归纳回信的格式及有用表达：

Thank you very much for your letter/telling me about...

You said.../ You are unhappy about.../You also worry about...

You always feel sad/angry/stressed about...

Why not.../Why don't you.../What about...

I hope you think my advice is worth taking/valuable to you.

（3）While-writing

将求助信（Reading板块作业）按照问题分类，每位小组从不同类型中选择一封求助信进行小组讨论，找出解决问题的方法，用信的形式进行回复。

通过自评与小组互评进行内容修改润色。

小组再次讨论，选出最佳答复进行展示。

分析学生作品，探讨：How can we make a good reply？从文章结构、语言提升、书写和思想高度四方面进行评价。

（4）Post-writing

Discussion：

Are problems our friends？

What should we do with problems？

Is writing letters the only way to solve problems？

通过开展探究活动，从不同维度培养学生发散性思维，引导学生用积极的态度面对挫折，培养学生追求永久幸福的能力。

四、大概念视角下初中英语单元教学设计的反思

大概念为教师教学活动提供了依据，对于改变只重语言知识学习，忽视学生对文化习俗、语境与生活方式认知的现状有重要意义;同时对教师把握单元整体教学能力提出了更高的要求。作為英语教师，首先应研读教材，在大概念理论的支撑下形成对单元内容的整体关照。其次，在教学过程中选择多元化的教授方式和活动形式，尊重学生学习的主体性地位，围绕主要问题进行探究。当然，教学过程中的教学设计并非一成不变，通过不断回顾大概念，结合教学目标与教学评价，推敲教育细节，反思各个环节，调整教学策略，设计丰富多样、循序渐进的教学活动，使各项教学活动始终指向教学目标的达成，最终促进学生英语核心素养的提升。

参考文献：

[1]Bruner J S， Lufburrow R A. The Process of Education[M]. Harvard University Press， 1960.

[2]Stern J S， et al. Tools for Teaching Conceptual Understanding， Elementary Harnessing Natural Curiosity for Learning that Transfers[M]. Corwin：SAGE Publications， 2017：127-128.

[3]崔超.大概念视角下英语单元教学的重构[J].教学与管理，2020 （04）：42-45.

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