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标题 自主型“Free talk”在英语教学中的思考
范文

    英语新课标提出教师要重视培养学生的交际能力,学生需要锻炼语言输出的能力。“Free talk”是英语课前一个常用的教学活动,在有限的环境里创设无限的情境空间,自主型“Free talk”更是最直接、最行之有效的锻炼方法。一、自主型“Free talk” 的特点

    与传统的“Free talk”相比较,自主型“Free talk”有以下一些显著的特点:

    1.学生参与面广。(1)在单位学期內,学生做主持人的参与率是100%,即每个学生在每个学期都有机会也一定要做一次主持人。(2)在一次活动中发言学生的总人数可达全班总人数的1/3。

    2.学生对活动时间全额占有,教师不占1分钟。原因有三:一是由科代表发起活动;二是发言顺序按组别顺序进行,一组完毕,另一组接上,过程完全自动化,三是对话内容都是学生学过的口语句子,学生犯错的频率低。

    3.学生的课堂注意力高,几乎可以达到对活动的全员全程关注。一是因为活动的知识难度比较低,学生在表达上没有障碍;二是因为小组之间有比赛,可以激发学生的求胜欲,使其自觉关注课堂。

    4.弱生训练机会多。为了让自己的小组增加胜出的机会,主持人一般都会挑选其他组内的弱生进行对话,以获得纠错机会。

    5.注重学生非智力因素的培养。活动要求的“起立迅速、声音响亮、富有表情、动作”等要求,可以有利于学生非智力因素的培养。在经过长期的训练后,学生都可以做到在公众面前大方发言,勇于表现自己。二、自主型“Free Talk”的开展形式?

    1.话题报告。“Free Talk”的话题多种多样,在学生们完成话题简短讲述之后,主持人还可以即兴围绕话题设置几个问题,检查学生对话题的理解程度。

    2.问答。为了使每个学生有话可说,能有发挥空间,畅谈自己的观点,教师可以选择一个非常适合的开放性话题。

    3.情景对话。通过设置情景对话,可以引领学生在对话中丰富知识,提升能力。经过充分的准备酝酿,在课前几分钟展示一段英语对话,让主持人选择本组成员进行表演,三、目前英语课堂教学“Free talk”的现状

    当前英语教学“Free talk”中,大多数学生的知识积累、技能提升仍在原地踏步。造成此种现象的原因是多方面的,我们可以从以下这些现象中看到问题的症结:

    现象之一:教师提问缺乏有效性。

    教师经常采用的是一些肤浅的提问或直接都能找到答案的问题,如Yes or No? True or false? What? When? Where? How? 等,而这些问题大多缺少科学性和可研究性。

    现象之二:课堂活动任务设计简单不具操作性或科学性。

    课堂活动“Free talk”中,追求“量”忽视“质”,缺乏对活动内容“少而精”的提炼,没有深入开展探究,过多停留于表面上的热闹。

    现象之三:对学生活动的指令不清,课堂教学节奏松散。

    在课堂“Free talk”探究中,常有时候组内的个别学生承担了小组的全部任务,成了小组的主角,部分学生在小组中只是一个旁观者,自主滑向了自流。四、自主型“Free talk”的创新

    1.权力下放,学生自主控制课堂。

    (1)将问题准备权交给学生。教师可以将学习内容按单元顺序分给各小组,各组根据所分的单元和最新所学的内容准备问题。问题的句式要求多样化,要一般疑问句、特殊疑问句、反义疑问句、选择疑问句、祈使句等交替运用。

    (2)将提问权交给学生,由各组的值日学生进行提问。将全班学生按学习能力的不同分成10个学习小组,每组5人。

    (3)将课堂组织权交给学生,每节课开始时,在科代表的组织下进行Free talk。科代表再发布“Free Talk”的命令,各组主持人就按组别顺序依次起来提问,进行活动。

    (4)将纠错权交给学生。只要主持人和回答问题学生在语言上出现错误,其余学生都可以起来当场纠正。

    2.将竞争机制引入“Free talk”活动中。

    每次活动都要进行小组比赛,比赛规则如下:(1)比起立、提问和回答的速度、比声音响亮。(2)比语言质量,语音要准确,语句要流利。(3)比创新性,所提问题要有创新性的、回答问题视角独到的、活动形式新颖。(4)比听众的注意力,听众要积极参与课堂,为发言者纠错。

    总之,在英语教学活动中,教师作为教学的组织者,善于利用各种资源组织形式多样的实践活动,模拟真实的交际语境,鼓励学生畅所欲言,让自主型“Free talk” 成为学生们一个和谐、自由、轻松的交流空间。

    【作者简介】林国英,浙江省衢州市开化朝阳小学。

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更新时间:2025/3/15 23:35:39