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阅读中的虚拟现实情境创设发展学生思维深刻性

范文

【摘要】本文以一节阅读课为例，通过虚拟现实情境在读前、读中、读后三个环节中的创设与运用，阐述其在发展学生思维品质，特别是思维的深刻性方面的促进作用。

【关键词】虚拟现实情境;思维深刻性;阅读

【作者简介】杭霞芳，江苏省苏州市吴江中学。

引言

普通高中英语课程是高中阶段全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、發展英语学科核心素养、培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程（《普通高中英语课程标准》，2017）。普通高中英语课程的设计应体现基础性、时代性、关联性和选择性。高中英语课程难度更大，对培养学生英语学科核心素养的要求更高，在高速发展的信息化时代，传统的教育内容、教育方法和教育手段正日益受到挑战，怎样更好地体现高中英语课程的时代性，怎样更高效地培养学生的学科核心素养，特别是学生的思维品质，使学生成长为能独立思考和判断的个体，在以后的生活中能做出正确的判断，提出合理的质疑，特别是具有思维的深刻性，并能拥有自己独立的正确的思想，是高中教师需要不断思考的方面。

虚拟现实技术正慢慢走进我们的教育，由于它能更形象生动地展现教学内容，更好地营造学习氛围，提高学生学习效率，更高效地创设学习情境，教师可以尝试将虚拟现实技术引进课堂，创设虚拟现实情境，提高课堂效率。

一、虚拟现实情境和思维深刻性的概念界定

虚拟现实情境指采用以计算机技术为核心的现代高科技生成的视、听、触觉等一体化的虚拟环境，借助设备与虚拟世界产生联系，其特性被称为“3I”：沉浸性（Immersion）、交互性（Interation）、想象性（Imaginaton）。

思维深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，涉及思维活动的广度、深度和难度。人类的思维主要是言语思维，是抽象理性的认识。在感性材料的基础上，去粗取精、去伪存真，由此及彼、由表及里，进而抓住事物的本质与内在联系，认识事物的规律性。个体在这个过程中，表现出深刻性的差异。思维的深刻性集中表现为在智力活动中深入思考问题，善于概括归类，逻辑抽象性强，善于抓住事物的本质和规律，开展系统的理解活动，善于预见事物的发展进程。

教师将虚拟现实情境引入课堂，能帮助学生沉浸在学习内容的情境中，并通过适当的交互活动，激发学生的想象力，更高效地理解并掌握学习内容，由浅入深，由表及里，触及事物的核心发展规律，提高逻辑思维能力，并预测事物未来的发展。

二、虚拟现实情境对学生思维深刻性的促进

本文旨在通过研究课堂上虚拟现实情境的运用，发展学生的思维品质，重点发展学生思维的深刻性，逐步形成和提升学生适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，提高高中生思维活动的广度、深度和难度，发展他们的抽象性思维，有助于学生深入思考问题，抓住事物的本质、内在联系和规律，有利于学生的个人全面成长。

下面，笔者以《牛津高中英语》第七模块第四单元The first underground in the world阅读课为例，阐述阅读中虚拟现实情境的创设对学生思维深刻性的促进作用。

1.课前导入。读前环节是阅读教学中思维活动的开始，教师重在设计问题来启动学生的先行认知，加强新旧知识之间的联系。教师可通过创设虚拟现实情境，丰富学生大脑中的思维图式，激活学生思维的灵敏性，通过预测等方式让学生对后续阅读产生期待，从而过渡到读中环节。教师可以利用多媒体呈现当时世界上第一条地铁-伦敦地铁的三维立体图片，让学生对当时伦敦地铁的外观、长度、地下深度等有一个十分直观的了解，进而产生阅读的兴趣，教师再以问题来进行课前导入。

Q1：Whats your first impression of this worlds first underground？

Q2：Can you imagine the feeling of taking this underground？

教师引导学生进行pair work，学生在现有的对地铁的了解的基础上，以brainstorming头脑风暴的形式理解和感受这个当时世界上的第一条地铁，为后续阅读做好准备。

2.课中阅读。读中环节是阅读最重要的环节，学生思维的深刻性也在这一环节中得以很好地发展。教师创设各种情境，帮助学生观察、分析、判断、比较、综合和归纳，使学生认识事物的本质和内在联系，构建起思维图式，从而发展学生的思维深刻性。在本课中，教师设计一款小游戏，学生用他们最喜爱的玩游戏的方式将自己代入到当时英国居民的日常生活中，体验一次坐地铁穿越伦敦市。在游戏前，教师设计问题调动学生思维活跃性，引导学生观察当时伦敦地铁的线路、位置、乘坐舒适度等几个方面，分析产生这种现象的原因，进而思考解决办法。

Q1.How many lines of underground at that time in London？

Q2.Is it comfortable to take the underground？ And why？

学生通过游戏和文本阅读，得到以下答案：

A1： Therere different lines at different times. First is the Line from Paddington to Farringdon， then is the ……

A2： It is not comfortable because ……

这两个问题旨在帮助学生理解和掌握当时伦敦地铁不同发展时期的不同地铁路线，地铁线路的变化，以及乘坐的舒适性和便利性等。本课是关于某一事物的历史发展，加上各种地名，公司名和人名，内容比较枯燥，不易引起学生兴趣，学生在理解和记忆方面也会有困难。教师在本课中利用虚拟情境的创设，帮助学生在轻松有趣的课堂氛围和活动中，更好地掌握这一块知识。

但是，读中活动到这一步，在发展学生思维深刻性方面是不够的。因此，教师进一步设计小组活动，布置以下思考内容：

Task1： Group discussion： What is the reason behind this phenomenon？ What is the best way to solve it， according to you？

在小组活动的过程中，学生的思维积极性被充分调动，教师引导学生通过观察现象，分析现象背后的原因，并思考相应的解决办法。教师在课堂中应多利用问题和课堂活动，最大限度地发展学生思维的深度、广度和难度，帮助学生提高他们思维的深刻性。

3.读后活动。读后活动是课中阅读的一个延伸和补充，是提升学生思维品质的重要环节。教师可利用读后活动，创设虚拟现实情境，将文本内容和思维能力合理结合，实现两者之间的内化和迁移，从而提高学生思维的深刻性。

在读后活动中。教师应进一步引导学生深入思考问题，通过比较和概况，得出事物的发展规律，预见事物的发展进程。在本课中，教师引导学生继续用小组活动的形式，比较和概括伦敦一百年地铁交通的变化，深入思考产生这一变化的原因，并预测其未来的交通发展。

Task2： Please briefly describe the development of the London underground and predict its future development。教師仍然可以通过虚拟情境的小游戏，让学生进行规划和设计，通过小组讨论和汇报的形式完成这一活动。同时，教师列出本课核心词汇，既能帮助学生紧紧围绕本课重点内容完成任务，又能兼顾语言的习得。

三、课堂虚拟情境创设的注意事项

尽管在课堂中创设虚拟现实情境有很多的优点，但是教师在利用虚拟情境的时候，要合理把握课堂节奏，合理规划好每一教学步骤的用时以及图片展示和小游戏互动的时间，及时地把学生从图片和游戏引到文本内容和对文本的思考上来，合理引到，积极启发，才能充分调动学生思维的积极性，从而达到预期的效果。另外，以下也是教师在阅读课堂中创设虚拟现实情境需要注意的方面：

1.不要割裂语言和思维。学生思维能力的培养应建立在语言的运用之上，因此，在培养学生思维深度的同时，也不应忽视语言的习得。

2.要创设符合学生认知水平的情境。教学活动的开展应符合学生的认知水平，教师创设的情境脱离学生，会大大影响教学效果。

3.要创设和谐的课堂氛围。和谐的课堂氛围有利用学生思维，太严肃或太散漫的课堂都不利用教师开展活动发展学生的思维深刻性。

四、结语

和传统的观看和说教的教学方式比，虚拟现实情境中的教学，能够突破时空限制，创造更多的可变性，更加形象生动，因此更有说服力，学生在情境性和交互性的虚拟现实中，能更加高效的掌握学习内容，发展学科核心思维能力，特别是思维的深刻性，具备概况整合的能力，是非辨别的能力，有正确的人生观和世界观，为未来的学习、工作和生活做好准备。因此，教师在课堂教学中引入虚拟现实情境，能更好地完成教学目标，更高效地落实立德树人的根本任务，培养社会主义接班人。

参考文献：

[1]《普通高中英语课程标准》[M].人民教育出版社，2017.

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