| 标题 | 高中英语核心素养下的阅读教学策略探究 |
| 范文 | 【摘要】随着国家新课程改革的稳步推进，高中英语教学也面临着越来多的机遇和挑战，越来越多的高中英语教师都开始重新审视当前的英语教学工作，积极发现教学过程中存在的问题，在传统的高中英语课堂教学过程中，大部分英语教师侧重于追赶教学进度和应付高考成绩的教学模式，忽视了对高中生英语核心素养的培育，因此，高中英语教师应在新课程标准的要求下，努力改善以往的教学心态和教学模式，以提高学生的英语核心素养为前提，着力提升高中生的英语阅读综合能力，促使学生具备良好的英语学习能力，连贯的语言组织能力以及对西方文化的基本了解，为提升高中英语课堂教学的质量而贡献自己的力量。 【关键词】高中英语;核心素养;阅读教学;策略探究 【作者简介】顾丽萍，江苏省苏州实验中学。 在高中英语课堂的学习过程中，阅读作为高中生学习英语不可或缺的重要组成部分，对高中英语的整体教学发挥着重要的作用和意义，所以，广大高中英语教师在提升高中生英语阅读能力的同时，首先注重提升学生的英语核心素养。英语作为一门外语类学科，由于其本身所处文化背景和社会环境的不同，造成了很多学生学习起来非常困难，部分高中生甚至会产生厌倦消极心理，对英语的学习兴趣降低，进而造成了部分学生的英语成绩不理想，学生的英语整体素养较低的现象发生，为了有效改善当前高中英语阅读教学所面临的困境，高中英语教师应当基于新课程标准内容要求，对学生循循善诱，以提升高中生的英语核心素养为前提，大力发展高中生的英语阅读能力，从而提升高中生的整体英语水平，本人结合自己多年以来的英语教学工作经验，谈谈高中英语核心素养下的阅读教学策略： 一、当前英语教学中面临的问题 虽然广大的高中英语教师都在积极的为提升学生的英语阅读能力而努力，但是效果却不尽如人意，因此，高中教师应当重新审视英语这门学科的性质和特征，积极研究英语学科的内行和意义，找出学生在英语阅读方面的短板和造成这种现象的原因，并积极灵活的做出教学策略转变，高中生由于积累了长时间的英语学习，在英语词汇和英语写作方面已经有了一定的基础，对平时课堂中的提问也能够解答，那为什么还存在阅读困难现象，由于英语是西方文化背景下的产物，和我们国内的文化差异很大，造成了很多同学只知其表不知其里的状况，因此，教师在指导学生进行阅读的时候，应该着重对英语文化背景的渗透和讲解，课堂中可以引导学生进行课外阅读，从各个方面入手，提升学生的英语文化意识和认知能力。 例如，在学习“Wish you were here”这节课时，教师重点帮助学生理解条件状语从句的具体用法，在进行课堂讲授之前，教师可以先利用多媒体播放英语文化宣传片，把课文内容巧妙地融入其中，促使学生对于英语语言的运用和文化背景有一定的认知和理解，接着在充满英语意境的课堂氛围中，教师进行本节课内容的讲解，wish后面跟宾语从句，从句中要用虚拟语气，即时态往前推一格，be动词改成过去式时，用were。指导学生灵活运用三种时态句型，如，现在时：“I wish I were as clever as you.”过去时：“How he wishes that he had passed（pass） the exam last term.”将来时：“How I wish I would might have a good holiday”并对文中的重点语句进行理解记忆，“We will arrange everything. Ive arranged to see them tonight.”教师在引导学生进行阅读的过程中，可以适当地拓展英语课文知识，增强学生的英语思维能力，拓展学生的英语视野，促使学生更好的学习英语、认识英语和理解英语，进一步提升学生的英语阅读能力。 二、基于核心素养下英语阅读的重要性 培养和提升高中生的英语核心素养，有利于提升高中生的阅读能力，同时也能提高高中生的语言组织能力和阅读拓展能力，而阅读能力和语言组织能力相互促进，相辅相成，以往的高中英语课堂中，教师并不太重视对学生的口语教学，一方面也是由于应试教育的深刻影响，另一方面也是因为高中课程进度比较紧张，教师的教学进度也需要跟上，所以，高中英语教师在这种双重压力的影响下，对培育高中生的英语口语表达能力有所忽视，造成了很多学生普遍出现只会写而不会流利表达出来的现象，极大的降低了高中生的英语学习效率，也阻碍了高中生在英语学习方面的深层发展，因此，高中英语教师应当在重视学生的英语阅读能力基础之上，加强学生对语言输出的环节设置，在提高高中生英语阅读能力的同时，大力引导学生进行口语表达交流，在两者结合的教学模式基础上，才能促进学生在英语语言组织方面的发展，从而延伸学生的英语思维管道，对促进高中生的英语核心素养发挥着重要的意义。 例如，在学习“Amazing people”这节课时，教师引领学生一起进行课文的阅读，帮助学生通过课文的阅读掌握文中重点的词汇和句型，如：“Some amazing people have made our world better through their thoughts and actions.Though Mother Teresa， bill Gates，Beethoven and Zhang Heng are of different times and nationalities，they all devoted themselves to their fields and contributed a lot to the world”教师在进行課堂语法知识和句型结构讲解的同时，也要着重培养学生的口语表达能力，鼓励学生大胆说出口，组织学生进行两两交流和对话，鼓励学生互相对话，促使学生在阅读课文的基础上，还能够有效完成语言输出过程，避免学生出现只会阅读不会交流的现象发生，教师在鼓励学生自由对话的过程中，不仅培养了学生的口语表达能力，也在一定程度上促进学生对课堂知识的重新组织和归纳，进一步提升学生的英语阅读能力和理解思维能力，有助于学生的语言组织能力的形成，进而为构建高中生英语核心素养创造良好的教学条件。 三、如何提高中生的英语阅读能力 提升高中生英语阅读能力的方法有很多，高中英语教师应当大胆革新，紧紧跟随国家新课程标准大纲政策需求，依据高中生的心理特质和学习现状，积极探索出多种多样的适合高中生思维能力和认知水平的英语阅读方式，比如，通过梳理陌生的英语词汇和段落，扫除在阅读过程中的障碍，同时教师鼓励学生运用工具书、查词典等方式，完成自主预习英语课文，高中英语教师在引导学生进行阅读英语文章的时候，可以鼓励学生在重点和难点的部分进行勾画，以区分出文章段落的难易程度，提高学生的学习针对性，促使学生在英语课堂中发挥更高的学习效率。教师在英语课堂教学中可以针对学生的疑问进行详细讲解，通过这些教学方法，可以帮助学生利用有限的课堂时间，达到最好的阅读学习效果，在提升学生的英语阅读能力的同时，也促进了高中英语阅读课堂教学水平的发展，进而有效培养高中生的英语核心素养。 例如，在学习“Tales of the unexplained”这节课时，教师在课前准备预习作业，引导学生进行自主阅读学习，把文中的重点词汇和疑难段落进行标记，鼓励学生运用查词典等方式完成阅读，以扫除阅读过程中的障碍，通过有效的预习环节，能促使学生在一定的课堂时间内进行阅读学习，提升课堂阅读效率，在进行课堂内容教授的过程中，教师可以先把文中的生词进行板书，如：“witness step into step by step”等，接着引导学生学习文中的语句结构，重点分析英语句子中的结构和时态，以及宾语和动词的具体用法，教师针对学生的预习情况，进行针对性的内容讲解，对学生的疑难问题进行仔细剖析和解答，延伸学生的英语思维能力，最后可以做一个小测试，对学生的学习成果进行检测：“How long have you been here？ Only about five minutes， Henry and Simon walked here with me.”争取在45分钟的课堂时间里，达到英语阅读教学最大化，提高学生的英语阅读综合能力，通过课前预习，教师重点分析疑难段落的方式，极大的提高了学生的学习效率，也提升了高中英语阅读课堂的教学效率，为培养高中生的英语核心素养创造有利条件。 四、阅读教学对于英语核心素养产生的意义 在高中英语阅读教学过程中，教师在进行英语课堂基础知识内容的讲解基础之上，着重培养学生的英语阅读综合能力，勇于突破传统的英语教学心态和教学思路，真正把提升学生的英语综合水平和核心素养放到课堂学习中来，侧重于培养学生的阅读情感和阅读能力，促使学生能够自主结合文章内容进行思考，创新阅读教学方法，带领学生积极阅读，喜欢阅读，爱上阅读，促进学生在英语阅读的过程中，培养英语语感，增强英语语言的灵活运用和表达能力，这也是提升学生英语核心素养的重要基础和关键环节，因此，高中英语教师重视英语阅读对高中生英语综合素质提升的重要基础性，增加学生的阅读量，不仅能够提高高中生在英语方面的阅读、理解、思考和表达能力，同时也有助于培养高中生的英语核心素养，对提升高中阶段整个英语教学水平的健康发展发挥着重要意义。 例如，在学习“The word of our senses”这节课时，教师通过教学大纲得知，这单元的主要内容是介绍人和动物的器官，在进行授课之前，可以通过播放录音的形式，让学生对本但愿课程有个大致的了解，同时也锻炼了学生的英语听力能力，接着教师带领学生进行课文阅读，帮助学生认识人体感官方面的单词运用，以促使学生能够更好的使用器官方面的单词和语句，教师引用提问设置环节，通过提问激发学生的思考能力，如：“How many senses do people have？ what are they？ with what can we see and hear？”“人类有多少种器官，它们分别是什么（它们分别用什么英语单词表示），我们用什么器官看和听呢？”又如：“How can we know a flower has a peasant smell？”“我们怎么闻到一朵花的气味？”通过英文方式的提问引发学生进行思考，能够延伸学生的英语听力能力和英语思维能力，鼓励学生用英语回答教师的问题。然后教师对相关词汇短语进行板书，如：“a sense of fatigue and hunger、a keen sense of humor”等，在完成课文内容讲解之后，教师可以鼓励学生进行分小组探究交流，交流的过程就是英语语言的输出过程，既可以提升学生的英语表达能力和英语运用能力，也能对文章知识进行二次重现，巩固学生的英语课堂学习效果，还能帮助学生进行延伸学习，教师在学生交流探索的过程中，可以进行帮助和点拨，对学生在交流过程中出现的用词和语句结构错误及时进行纠正和指导，从而帮助学生建立在英语学习方面和阅读方面的自信心，以促使学生更好的进行英语阅读，增强学生的英语阅读综合能力，进而有效促使高中生英语核心素养的形成。 综上所述，阅读是高中生学好英语的重要基础，也是提升高中生英语核心素养和英语综合能力的关键环节，同时也是检验高中英语教学水平发展的重要标准之一，因此，广大高中英语教师应当抓紧新时期教育改革的机遇，依据高中英语新课程标准大纲要求，参照高中生现阶段的学习情况和英文水平，制定科学合理的英语阅读教学方法，重新审视英语阅读教学过程中遇到的问题，提高对英语阅读教学的重视程度，着力探索高中英语阅读新方法，以提高高中生的英语阅读能力，进一步提升高中英语教学水平的稳步发展。 参考文献： [1]顧圆圆.基于核心素养培养的高中英语阅读教学的实践探索[J].英语广场，2018（11）：140-141. [2]才让扎西.核心素养下高中英语阅读教学探究[J].课程教育研究， 2018（33）：99-100. [3]孙婷玉.从核心素养出发谈高中英语阅读课堂的教学策略[J].华夏教师，2018（05）：49. [4]李婧.新课程改革背景下高中英语阅读教学策略探微[J].中国校外教育，2018（21）：142. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。