| 标题 | 运用思维可视化技术 |
| 范文 | 【摘要】思维可视化技术是基于信息技术特点，以现代化的教育手段，把大脑中的思维“画”（描述）出来，从而达到激发学生学习兴趣，帮助学生主动构建知识，增强学生的思维能力，提高学习效率，有效提升学生的自主学习能力的效果。这种“图文并茂”式的教学方法既可使学生在“画图”中轻松学习，又减轻了学生的课业负担，从而使新课程改革得到真正意义上的落实。运用思维可视化技术促进学生英语自主学习能力提升就是指通过运用图示或图示组合的方式提升学生英语自我学习能力。 【关键词】思维可视化技术;英语;自主学习 【作者简介】王艾洁，江苏省宿迁市泗洪县泗洪姜堰高级中学。 一、相关概念国内外研究综述 笔者研究发现，目前国内在该领域开展系统性研究最有成果的是华东师范大学现代教育技术研究所，该所专门成立“思维可视化教学实验中心”，主要开展思维可视化技术在教学领域的应用研究与实践，刘濯源教授编写的《思维可视化技术与学科整合的理论和实践研究》《基于思维可视化的课程改革支持策略》等专著和论文对思维可视化技术有比较权威的论述，在全国影响最大。他在2010年时任华东师范大学现代教育技术研究所所长时首先提出思维可视化的概念，它是指以图示或图示组合的方式把原本不可见的思维路径、结构、方法及策略呈现出来，使其清晰可见的过程。 运用思维可视化技术能使我们的课堂发生本质性的改变，从传统的填鸭式“知识灌输型”教学转变为互动式“能力发展型”教学，可将学生从死记硬背和机械重复的低效学习模式中解放出来，从而开展真正有效的探究性学习，激发学生自主学习兴趣，促进学生自主学习能力的提升，从而使新课程改革得以落实。促进思维可视化理论构建和实践应用的深层结合与良性循环是作为老师的我们义不容辞的职责，把思维可视化技术应用到学生自主学习能力的培养领域研究就显得尤其重要。 二、思维可视化技术的应用研究对象与方法 1.研究对象。为了提高英语课堂教学效率与学生学习的自主性，英语教学需要将课堂与课外相结合，同时应选择有效的学习方法。初二学生有了一定的英语学习基础，更有了一定的逻辑思维能力，对自己的学习行为也有了一定的反思和思考。基于以上情况，本研究选择初二的学生作为主要研究实验组，并选择初一、初三的学生作为研究控制组。通过数据收集和对比试图得出运用思维可视化技术促进学生英语自主学习能力提升的有效途径。为了有效的检测可视化思维的有效性，在研究过程中要适时地收集整理资料。在研究前要做好充分的调查研究，并对一些特殊学生记录笔记及详细描述其转变过程。通过对学生使用可视化思维前后的成绩对比以及对实验组和控制组学生成绩的对比进行分析，阐述思维可视化在使用前后对学生思维及成绩的变化产生的影响。 本研究结合英语教与学中的实际问题，恰当地选择思维可视化技术进行教学，并将思维可视化的多种技术手段、思维可视化技术与不可视化技术进行有效融合;将思维可视化技术贯穿运用于英语课堂教学的各个环节即课前预习、课中上课与课后复习;覆盖英语教学的阅读课、语法课、写作课各专项课型。 2.研究方法。基于思维可视化技术提高学生自主预习能力的方法研究。课外预习是每门学科必须要进行的环节，可是课前预习的效果却不尽人意。首先，预习的质量很差，学生在预习时更多的是在应付，只是做简单的圈圈画画，没有把预习落到实处。其次，预习效果无法检测，教师无法通过有效的方法来落实学生的预习情况。再次，学生长此以往会形成一种恶性的循环，疲于应付，这种态度甚至会影响到课堂教学中。然而思维可视化的运用就可以有效的解决以上問题。 吴浩老师将八年级下册的Unit1 Reading作为研究资源，发现学生在可视化呈现后对文本产生了浓厚兴趣，并会结合文本对自己的可视化成果进行检测，这样就无形的提高了教师上课的效率。在以后的学习中，学生也会更加乐意去预习，形成高效的良性循环。笔者认为，结合英语学科自身的特点，开展基于思维可视化技术的教学模式的设计，引导学生运用思维可视化技术进行在课前根据自己的预习效果给予一定的反馈，可以是文本的思维导图;也可以是表演，表演的形式也是多样的，可以是个人汇报，两人的小组合作，甚至三人以上的团队合作提高学生英语课堂自主学习能力的方法研究。课堂学习不是一种异己的外在的控制力量，而是一种内在的精神解放运动。现在孩子缺少那种吃苦耐劳的毅力，他们眼中的学习多半是“被逼的”、“无奈的”、“痛苦”的学习。因此“既寓教于乐又能培养孩子主动学习，甚至在课堂上自主学习、自主探索”的学习手段非常有必要！思维可视化技术的运用就可以提高学生英语课堂自主学习能力。裴静娟老师选取八年级课本中一课时，发现思维可视化技术在提高学生英语课堂自主学习能力方面让人惊艳，也让人反思！笔者认为，只要老师利用好教学智慧——运用思维可视化技术，对提高学生英语课堂自主学习能力是有很大帮助的;在课堂内可将教师思路与学生自己的思维进行有效整合，形成更有条理的思路;教师在教学活动中必须引导学生遵循学习规律，努力激发学生自主学习的动力，创设学生自主学习的环境，培养学生自主学习的方法，训练学生自主学习的习惯，让学生体验自主学习的充实和快乐。 三、运用思维可视化技术促进学生英语自主学习能力提升 对于英语教学而言，传统的教学模式（大篇幅板书，反复诵读）虽然能够取得良好的课堂学习效果，但对于促进学生英语自主能力提升显得“心有余而力不足”。当前英语教育正经历着信息传递方式、教学组织形式、学习方法策略与教学目标四个层面的巨大变革，将思维可视化技术引入课堂既是课堂结构改革所趋，又是课堂效果所需。运用思维可视化技术促进学生英语自主学习能力提升的应用研究价值主要对学生个体而言，思维可视化技术将自主学习由理论变为实践，促进了学习方法和策略的变革。培养学生的自主学习能力长期以来一直是一线教育工作者孜孜不求的目标;而在学生自主学习能力的培养中，思维建设又起着决定性的作用。离开思维的学习容易陷入假学习状态，假学习状态又限制着思维的发展，这一恶性循环造成了课堂的枯燥，学生学习能力的低下。我们所倡导的自主学习其实就是通过某种方式，让学生挖掘知识背后所呈现的思维规律。因此，将学习过程中的思考方法（抽象、概括、推理、分析、分解、综合、演绎、归纳、发散、聚合等）和思考路径（横向对比、纵向演进、断面分析等）通过图示技术呈现出来的思维可视化技术为我们提供了这一可行性。思维可视化与英语学科的整合为学生自主学习能力的培养提供了优质的土壤。 如我校钱军老师运用思维可视化技术提高学生自主复习能力以八年级课本为例，发现学生通过可视化呈现能够认真的研究文本进而对文本产生兴趣，并会在研读中思考，达到思维的锻炼，对老师的课堂解读能够进行可视化检测复习，这样就无形的提高了教师上课的效率。在课后有效地利用学生自己的思维导图结合教师的梳理对课堂内容进行再加工处理，达到有效记忆的效果。以期达到研究英语学科利用思维可视化技术促进学生自主英语学习能力提升的方法和规律，确保研究的针对性强，有效性高。 四、思维可视化有利于充分激发学生的潜能，提高学生的学习兴趣 由于学生个体的不同，才提出了教育上的因材施教。同样学生在自主学习过程中也会因个人的个性、兴趣、性格等不同而有差异性。对于老师来说我们要提供机会给他们进行不同学习方法的尝试，鼓励和尊重他们个性化的学习方式。而往往学生的潜能只有在自主学习中，才有机会得到鍛炼和挖掘。因此，我们要尊重学生对于学习内容的不同理解，尊重学生选择合适自己的学习方式，才能激发其学习兴趣，充分展示其学习个性，达到开发潜能的效果。设计不同的思维可视化呈现形式，学生的这种学习潜能会不断的被开发，学习积极性得到很大的提高，学习的兴趣得到极大的培养。 五、思维可视化有利于课堂教学效果提高 学生学习效率提升。良好的学习方法对于学习是至关重要的，尤其是英语语言的学习。由于缺少英语语言的语境，很大程度上，英语的学习只能依靠教师课堂内有限的讲解。学生课外学习只能停留在做题上。机械的重复性练习只会让学生逐渐对英语学习失去兴趣。思维可视化教学的使用可以有效地改变这种情况。预习的效果有了明显的改观，自然对英语课堂也会有良好的促进作用。尤其是思维导图的使用，对于学生记忆文章，梳理文章脉络起到举足轻重的作用。教师在布置课前预习作业或课后复习作业时，让学生适当利用思维可视化形式，自行对文本脉络进行梳理，在图示图例的配合下，学生的学习效率会大大的提高。同样一篇Reading的文本，死记硬背可能需要一个小时，而且容易遗忘，相反，在思维可视化形式引导下进行背诵，许多优秀的孩子可能15分钟就能背诵完毕，遗忘率也大大降低。学生亲身体会到了运用思维可视化形式进行学习的好处，自然会越用越顺畅，那么学生的学习效率提升便是自然而然的了。 思维可视化有利于学生创造个性的发展。心理学认为：只有个体的个性得到和谐发展，才能使人的聪明才智得到最佳发展，即只有个性获得身体的、心理的、社会等诸方面的和谐发展，才能发展个人的才能。没有个性，就没有创造，也就没有特色。思维可视化学习方式为学生创造了施展个性的极好机会，也充分展示了英语教学的生机和活力。在呈现过程中学生创造性个性品质得以培养。我们要教会学生如何发现问题并解决问题，而这个过程正是将隐藏的思维进行可视化的过程，在这个过程中需要学生有创新、探究的精神和一定深度的思维品质，这才是思维可视化的真正要义。 六、思维可视化技术应用的创新与收获 1.凭借该项目的研究，开发适合初中英语运用思维可视化技术促进学生自主学习能力提升的校本课程，这样的创新之举有利于提升我校的办学品位。 2.依托教学过程以思维可视化技术为载体探索在学生日常学习中兴趣学习、自主学习、高效学习的教育方法、途径及操作策略，有利于打造高效优质课堂，提高教师的教育科研水平，有效促进教师的专业成长。 3.辟家校共建渠道，拓展构建适合学生自主学习的氛围，探究依托思维可视化技术引领学生自主学习向家庭、社会延伸的有效平台和方式，有利于形成学校、家庭、社会三结合共同促进学生成长的有效局面。 七、总结 学生英语的学习一直以来都是通过简单的背诵或做枯燥的练习来被动的学习，思维可视化可以化被动为主动，让学生的听说读写得到充分锻炼，在呈现过程中学生的兴趣和学习的自豪感会油然而生，学生的学习积极性和自主性都有了很大的改善。对学生的各学科自主学习能力和有效学习的提升起到了至关重要的作用，为引导教师教学提供方法、技术的支持。 参考文献： [1]林崇德.对未来基础教育的几点思考[J].课程·教材·教法，2016 （03）. [2]岳丽欣，刘文云.国内外领域本体构建方法的比较研究[J].情报理论与实践，2016（08）. [3]何晓东.国内自主英语学习研究中的若干问题[J].外语界，2004 （04）. [4]陈玉云.教育教学文献综述的撰写[J].教学与管理，2009（06）. [5]陈效新，韦超.浅析英语自主学习能力的培养[J].教学与管理， 2011（09）. |
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