| 标题 | 指向思维品质培养的小学英语文本设计与实践 |
| 范文 | 【摘要】小學英语新课程标准要求以培养综合运用能力和英语学科核心素养为思想导向。英语学科核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面构成。“核心素养”的提出，尤其是思维品质的培养要求，让广大小学英语教师在教学实践中不断面临新的机遇和挑战。 【关键词】小学英语;文本设计;案例分析 【作者简介】林华明，福建省晋江市第二实验小学二校区。 思维品质，是指人的思维个性特征，反映了思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现出的水平和特色。思维品质的培养，要求教师打破学科知识单向的定义，将教学重心落实到关注学习者的思维个性特征培养，强调教授知识的同时，更要关注思维品质的培养。 一、文本设计的定义及其价值 文本设计，是指读者凭借自身的已有的语言知识、生活经验和空间想象对文本进行加工，全方位深入而系统地理解原作者的意图与思想，进而形成有别于别人的独特的文本理解和设计。在教学实践中，教师引导学生进入文本，实现与文本的对话，实现对文本深层意义的主动建构和个性化解读是文本设计的真正价值所在。 二、小学英语文本设计提升学生思维品质的案例分析 本文，我将以外研社（三年级起）英语教材为载体，分享如何在课堂教学中培养和提升不同思维品质能力，如观察能力、概括能力、分析能力和创新能力，并在发现问题、分析问题和解决问题的过程中强化学生的思维品质，让其形成独特的文本解读，促进英语学科核心素养的形成。 1.善读文本插图，提升学生的观察思维能力。外研社（三年级起）教材中，人物形象设计生动活泼，文本主题设计贴近日常生活，搭配色彩丰富的插图，利于学生读懂文本，降低难度。以外社研（三年级起）五年级下册Module1 Unit1 We lived in a small house.为例。 文本含4幅插图，通过开展师生共读插图，抓住图中的细微物体差异——如房屋大小、食物多少、交通情况和生活便利，围绕What can you see in the picture？ Try to describe the different life.两个问题进行小组讨论和分享，达成共识，解读出文本的背景信息，了解到插图所体现的“中国生活的前后对比”主题。 因此，通过问题任务型教学，引导学生借助插图，更好地理解、推断或猜测文本内涵，快速掌握教材主题和学习重难点，利于提升学生的观察思维能力。 2.利用多种图表，提升学生的概括思维能力。教材文本主题涉及动物、风景、情景、地图等，承载了大量的知识信息和思想内涵，抽象复杂的文字对于小学生有一定的学习难度。基于学生直观形象思维的学习特点，创造性利用或梳理出简明扼要的图表，不仅能激发学生的学习新维度，更能提升学生的概括思维能力。以外社研（三年级起）五年级下册Module5 Unit1 Its big and light.为例。 在通读文本后，围绕主题Bag Shopping，教师做示范， 引导学生从price、shape、color、size、weight等Key Words关键词自主概括，形成花瓣图 Flower Map。 学生依据Flower Map的信息，对比出三个箱子的优缺点，理解文本中玲玲根据实际的需要从中择优。运用概括性思维进行教学，学生也掌握了购物应根据实际需要的原则。 3.挖掘隐性信息，提升学生的分析思维能力。英语学习者，不仅要掌握文本的语言结构和用法以及语言表达的表层意思，更应该分析和理解作者所要表达的隐形的、深层的含义和意图。以外社研（三年级起）六年级下册Module7 Unit1 He spent about twenty-one hours in the space.为例。 文本以中国宇航员杨利伟的儿子杨宁康的口吻介绍父亲的太空之旅为主。太空之旅虽是一个新奇的话题，但学生对其了解却不尽相同，对文本所呈现的主人公——杨利伟关注点和兴趣点更是有所不同。因此，在进入文本教学之前，我先对标题进行解读。首先，针对标题中的人称、时间和地点，教师先示范提问，引导学生思考两个问题“who is he？”和“what did he do in the space？”，进而引出文本主人公杨利伟和文本主题“space travelling”;接着，针对主人公以及文本主题，教师引导学生进行二次大胆设疑和主动提问。学生们思维迸发，答案多样，如When did he fly to space？ What did he eat in space？ What did he do in space？ What did he see in space？ When did he come back？ 最后和学生一起在文本中找寻答案，解决问题。 因此，在课堂教学中，教师可以引导学生在对文本的标题、长难句等显性信息进行分析的基础上，深度挖掘文本内外的中心思想等隐性信息，有助于学生准确理解文章的细节和主旨，形成善于分析的思维方式。 4.再创文本情景，提升学生的创造性思维能力。创新，是指在学习的基础上提出有别于他人的见解或意见。在文本解读中，教师通过情景的创建，创新解读视角，鼓励学生打破课堂框架，活跃思维，通过多维度的练习，提升创新思维能力。 例如，外社研（三年级起）五年级上册Module10 Unit1 Dont shout， please！本课主题为“Warning”，即运用否定祈使句句型Dont……表达在公共场所所禁止的不文明行为。然而，文本内容中，场景设置仅局限于“公园”，以及等表述。为拓展学生的语用能力，我设计一下任务：（1）引导学生再次解读文本，结合自身的生活实际，大胆设想在公园里可能出现的其他不文明行为或危险行为，设置对应警示牌。（2）创设其他公共场所情景，如图书馆、教室、野外等，组织学生分组讨论并记录分享，鼓励学生制定相关的规定，落实文明德育教育，激发学生的发散思维和创造性思维。 三、结束语 当代小学英语教师，应顺应时势，抓住主流和核心教育思想观念，坚持引导学生进行文本解读，提高课堂教学的效率，研究培养学生思维能力品质和核心素养形成的教学方式，为学生的综合语用能力的最终形成打下良好基础。 参考文献： [1]谢晓河.文学文本的结构与理解[J].上海外国语大学学报，1997，5. |
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