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标题 “4L学习单”在高年级英语科普绘本中的运用
范文

    【摘要】新课改强调学科资源的整合,英语科普绘本正是融合了多学科知识,将百科知识用通俗的语言以及相关的图画转化而来的英语绘本。但由于学生缺乏对相关背景知识的了解,对科普语言知识较难理解,加上绘本内容缺少连贯性与趣味性等,在绘本教学中学生主体地位常被忽视,使绘本阅读课成为词句讲解课。本文以4L学习单作为切入点,针对小学英语高年级(5-6年级)的学生,探讨高年级英语科普绘本中的运用策略和方法。

    【关键词】科普绘本;4L学习单;自主合作

    【作者简介】赵雅蔚(1993.08.23-),女,汉族,南京市摄山星城小学(天佐路校区),二级,研究方向:英语教学。

    一、4L学习单的含义

    “4L学习单”是指教师依据课程标准,本着发展学生思维品质,提高学生自主学习、合作探究能力的原则,在深入理解并挖掘绘本材料的基础上,从学情出发,设计并提供给学生用于理解绘本的支架性材料,并将此材料贯穿科普绘本教学前后。

    二、4L学习单在科普绘本教学中的必要性

    一是理论依据。学习单符合《标准》中鼓励学生通过体验,实践、参与等方式,发现语言规律,逐步掌握语言知识和技能等思路;学习单教学也体现了建构主义学习观,层层递进的设计符合最近发展区理论。

    二是现实依据。从学生角度来看,学习单教学将教学目标巧妙转化成了学生的学习任务。学习单渗透科普绘本的阅读策略,减弱了科普绘本的理解难度。从教师角度来看,学习单设计要求教师具有一定的教学能力、反思、研究意识等,这些都会促进教师专业发展。

    三、4L学习单的设计要求

    一是方法性。阅读策略的指导,引导学生观察图片,思考文字与图片、图片与图片之间的关联性。二是可操作性。学习单的表述要简洁、明确;学习单既要包含全体学生能达成的一般性任务,也要符合“最近发展区”的思维性任务。三是灵活性。学习单的制定与解读教材的角度、程度,课标在高年级中的具体要求,学生的接受情况等有密切的关系。

    四、4L学习单在科普绘本中的运用

    1.Learn to know环节的运用策略。首先,Know by me环节,即识词句,释背景,拾理解。这一部分放在课前学生独立完成,目的是学生能够完整阅读绘本并自主建构理解。其次,Know by others即享方法,享资料,享理解。在課上的warm-up环节中教师放手让学生分享自己所得,学生彼此间通过倾听、分享、讨论等多样的形式再次对绘本有不同角度的补充理解。

    如在教学《A silkworm lifecycle》时,就毛毛虫生长的图片展开如下分享:

    The Picture1 helped me understand how/why…

    The Picture___ told us_______ that was not in the text.

    2.Learn to think环节的应用策略。一是思找答案,梳理信息。通过渗透阅读策略,帮助学生从文中找答案,将看起来多而杂的信息串联起来,降低学习难度。

    二是思挖留白,拓展空间。科普绘本教学中由于内容难理解,更容易忽视对绘本补白。而这恰恰有利于学生思维空间的拓展,挖掘绘本文字背后的意义。

    三是思现对比,把握联系。信息比较活动要求学生通过对比增强对于事物内在联系的把握,提升信息分类与分析能力。如学习shark 时,学习单部分设计如下:

    Learn to think

    It has a great sense of smell

    Who has a great sense of smell either?

    A. dog? B. chicken? C. bird

    四是思历体验,产生共情。教师在备课时要认真理解分析绘本,抓住关键信息,找到学生与此信息的联系,提倡动手实践某个科普知识,亲身经历科普中的现象或人物,让学生与绘本的科普知识产生共鸣,这样学生的体会能更加深刻。

    3.Learn to show环节的应用策略。一是展中形式多样。学生以小组形式对全班展示本组研究成果,形式不限,可以用chant,短剧表演,歌曲,自我介绍,辩论等方式。

    二是展后补充理解。由于每组只负责一个版块内容,故要达到每位学生对全本绘本有较全面的理解,台下学生要认真倾听,在每一个展示版块后都会设置一个小活动。

    4. Learn to choose环节的应用策略。这种学习单模式是要培养学生的阅读习惯、思考能力,所以在学习单的最后环节,要注重让学生灵活选择读后活动。例如,在布置课后作业的环节中,笔者尝试让学生自主选择喜欢的方式:

    After reading, I understand the story and want to :

    act the story with my friends.

    read my favorite sentences

    write a reading card

    read other stories like this

    others:__________________________

    另外,学习单学习的评价把更多的空间应该留给学生,让他们去反思自己的阅读过程,自我设计评价表。

    参考文献:

    [1]蒋丽梅.英语教学中的生活化策略研究综述[J].重庆三峡学院学报,2015(5):125-126.

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更新时间:2025/3/13 13:56:20