| 标题 | 如何在英语阅读中培养学生思维品质 |
| 范文 | 【摘要】书籍是人类进步的阶梯。书籍汇集了人类的智慧，厚积了人类的见识，沉淀了人类的情感。阅读书籍，阅读者可以拓宽眼界，丰富文化内涵，提升个人道德修养，强化自身英语思维品质。因此，在日益强调培养学生思维品質的英语教学中，教师要重视阅读课堂，引导学生在阅读文本的过程中增强思维。鉴于此，本文探究了阅读课堂培养学生思维品质的路径。 【关键词】初中;英语;阅读;思维品质 【作者简介】郑玉，安徽省阜阳市阜南县新村镇天棚中学。 伴随着新课改的发展，英语教学推出了“英语核心素养”概念，以落实英语素质教育。英语核心素养包括：主题语境、语篇类型、语言能力、文化意识、思维品质和学习能力六方面的内容，其中，思维品质是英语核心素养“最看重”的部分。但是，由于初中生正处于感性思维走向理性思维的初级阶段，思维能力较差。因此，学生培养思维品质的道路异常艰难。在此背景下，教师需要以阅读为媒介，培养学生思维品质。 一、深挖主题语境，培养学生批判思维 阅读是培养学生思维品质的主要环境。但是，在传统阅读环境中，学生没有机会与文本、作者进行心灵沟通，没有机会发表阅读见解，因而无法形成批判性思维。鉴于此，教师要以学生为主体，组织深挖主题语境的阅读教学活动，从而促使学生头脑风暴，推理、总结、概括阅读主题，形成批判性思维，最终培养思维品质。 例如，在阅读教学“Were trying to save the earth！”时，围绕听力材料，我组织了深挖主题语境的阅读教学活动，促使学生发散思维，理解主题，树立正确的情感思想，培养批判思维。具体来说，首先，利用多媒体播放一些图片，包括：噪音污染、空气污染、水污染等，引导学生感知主题;然后，围绕听力材料提出问题：1.At present，what was the problem with the environment？2.what caused the problem？3.What this the impact of the problem？4.How should the problem be solved？然后，引导学生深度阅读听力材料，寻找问题答案。在解决问题的过程中，学生利用已知经验激活思维，对阅读信息进行了提取和加工。同时，学生利用生活经验对问题进行了推理，积极思考环境污染的原因，探索保护环境的方法，交流自己的观点，从而提高了思维能力，发展了批判性思维。因此，教师应该围绕主题语境展开阅读，培养学生思维品质。 二、设计阅读问题，强化学生深度思维 阅读，是作者与读者的对话;阅读的过程，是读者与文本进行思维碰撞的过程。所以，阅读有培养学生思维品质的功效。但是，由于初中生认知水平、思维能力有限，脱离指导的独立阅读并不有益于学生培养高阶思维。鉴于此，在阅读教学中，在尊重学生主体地位的前提下，教师应该设计阅读问题，用由浅入深的问题牵引学生思维，促使学生经历低阶思维到高阶思维的过程，从而强化深度思维，培养思维品质。 例如，在教学“Life is full of the unexpected”时，围绕“Life is full of suprise”这一听力材料，我展开了培养学生思维品质的阅读教学。具体来说，首先，引导学生阅读听力材料，初步掌握阅读信息;之后，设计与听力材料相关的问题串，包括：1.What happened after “I” missed my first vacation？（错过第一个假期之后，“我”发生了什么？）2.Imagine if a bad thing in your life is followed by a good thing？（在生活中，发生坏事之后会有好事发生么？）3.What does happiness and misfortune tell us？（“祸兮福所倚”告诉我们什么道理？）然后，引导学生思考问题、解答问题。在问题的指导下，学生发散思维，步步深入地阅读了文本内容，理解文本的中心思想，更有深度地解读了问题，从而提高了深度思维能力。可见，合理设计阅读问题，可以培养学生思维品质。 三、组织合作阅读，引导学生发散思维 俗话说，众人拾柴火焰高。在阅读课堂上，教师应该重视合作阅读，引导学生在群体环境中探究阅读内容。如此，在交流互动中，学生可以发散思维，进行思维碰撞，从而提高思维品质。 例如，在教学“Youre supposed to shake hands”时，我组织了合作阅读，引导学生发散思维，增强思维品质。具体来说，首先，将班级学生分成几个小组，引导学生组内阅读“Section A 3a：Teresa Lopez Cali Columbia”;其次，布置组内合作任务，包括：划分文本结构、说明文本写作顺序、确定作者创作态度、概括文本中心思想，引导学生积极思维，细读文本。在合作探究任务的过程中，学生积极发散思维，进行思维碰撞。比如，在概括文本中心思想时，组内学生主动发表自己的阅读见解，然后大家就阅读所得进行思想交流，最终推理出了中心思想。因此，合作阅读可以促使学生发散思维，提升思维品质。 总之，阅读是培养思维品质的桥梁。教师应该在阅读课堂上积极组织激发学生思维的教学活动，促使学生锻炼高阶思维能力，最终培养思维品质。 参考文献： [1]陆婉文.探究在初中英语阅读课中培养学生思维品质的有效策略[J].考试周刊，2017，（62）：83. [2]邢喜爱.基于思维品质提升的初中英语阅读教学[J].文教资料，2017，（4）：239-240. |
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