| 标题 | 情境教学法在小学英语教学中的应用 |
| 范文 | 【摘要】随着经济全球化发展，基础教育对英语教学提出了更高的要求。在探究高效英语教学的过程中，教师明确小学英语教学中现实存在的问题。基于情境教学法对于小学英语教学的积极意义，教师可以在小学英语课堂的导入环节，阅读、词汇教学以及拓展环节中应用情境教学法，在充分激发小学生英语学习兴趣的基础上提高课堂学习的效率，从而实现小学英语课堂教学水平的提升。 【关键词】小学;英语教学;情境教学法 【作者简介】赵亚亚（1994.01-），女，汉族，甘肃静宁人，甘肃省静宁县城川学区红旗小学，二级教师，大学本科，研究方向：小学英语教学。 在当前环境下，英语能力对于学生成长和发展越来越重要。所以在基础的小学教育阶段，英语教学也成了重点。综合当前教学中存在的问题，教师应该积极探索教学改革，应用情境教学法实现小学英语课堂的发展。 一、当前小学英语教学中存在的问题 1.拼读教学不规范。对于小学的英语教学而言，词汇是最基础的部分。但是学生对于词汇拼读的不规范不仅影响着其对词汇的理解和掌握，而且影响小学生口语能力的强化。而导致小学生词汇拼读不正确、不规范的主要原因则在于部分教师自身口语的不规范以及专业教学能力的不足。 2.教学改革形式化。随着教学改革进程的不断深入发展，大部分教师都开始在课堂上应用和实践新的教学方法和理念。但是由于部分教师对于新教学方法认识不够，没有做到完全理解和掌握，在实际的课堂教学中出现了过分追求形式化的问题，限制了小学英语课堂的教学效果和质量。 二、情境教学法在小学英语教学中应用的意义 1.有利于激发学生英语学习兴趣。在小学的英语教学中，学生的学习兴趣是影响课堂教学质量和效率最关键的因素之一。尤其是对于当前环境下需要学生主动参与、主动完成的探究性课堂模式而言，学生的积极参与是构建高效课堂的基础。也正因如此，教师往往将培养小学生的英语学习兴趣作为课堂上首要的教学目的。而情景教学法就是将文字性的、扁平的英语知识以更加形象具体生动的形式加以展现，因此有助于激发小学生的英语学习兴趣。 2.有利于培养学生思考探究意识。情境教学法在小学的英语教学中加以运用不仅能够起到培养学习兴趣的作用，而且有助于培养小学生思考和探究意识的形成和强化。对于小学的英语教学而言，这种通过情景展示的方式引导学生跟着情境进行思考，围绕主题加以探究的教学模式对于小学生有更强的推动和促进作用，也能够有效提高课堂教学的质量和效果。 3.有利于强化学生跨文化学习意识。对于当前环境下的英语教学而言，培养学生的跨文化学习意识和能力是更为重要的目的，也是实现学生高效学习的关键。对于小学的英语教学而言，借助情境来丰富小学生对英语国家文化的了解和积累，是强化学生跨文化意识的重要途径。所以情境教学法在小学英语教学中应用能够起到积极的辅助作用。 三、情境教学法在小学英语教学中应用的策略 1.创设趣味英语导入情境，激发英语学习兴趣。兴趣是英语学习的核心动力，所以培养小学生学习英语的兴趣也是英语课堂最基础的目的和任务。在整个课堂教学环节中，导入环节对于课堂整体的教学效果起着关键性的作用，也对学生在课堂上的学习情况有着较大的影响。所以教师可以在导入环节中应用情境教学法，设计趣味性的情境充分激发小学生的英语学习兴趣。 在小学英语课堂的导入环节中，教师设计趣味性的情境主要可以从两个方面出发。首先教师可以利用多媒体创设情境。在当前的环境下，教育教学领域与信息技术之间的联系越来越紧密，而科技在教育领域的应用也对教学质量和水平的提升起到了一定的辅助作用。所以教师利用多媒体来创设情境不仅能够使情境更加生动形象，对小学生产生更强的吸引力，而且更能够使小学生产生代入感，从而起到更好的效果。其次，教师可以利用教具创设情境。虽然多媒体使情境有着更加丰富的展现形式，也能够进一步增强情境的趣味性，但利用教室和课堂上的教具来创设情境也是一種重要的方式和手段。在英语课堂的导入环节，教师可以利用简单的教具来设计情景化的小游戏，引导小学生参与到情景游戏中。这样既能够节约课堂时间，也能为教师的教学带来了便利。同时这种利用实物的方式相比于虚拟化的情境更有利于小学生对英语词汇、知识的直观、形象化感知和理解。所以利用多媒体或者实物教具来创设趣味情境是提高课堂教学趣味性，激发小学生英语学习兴趣的重要方式。 2.应用情境开展词汇教学，丰富学生词汇积累。词汇是英语学习过程中的基础性环节，是学生形成整个英语学习网络和体系的基石，所以学生对于英语词汇的积累和掌握对于其英语学习的效率和水平有着很大的影响。而小学阶段的学校教育主要承担着基础教育的作用，所以在这一阶段英语的词汇教学质量和效果尤为重要，这也是大部分小学英语教师格外关注词汇教学的主要原因。但是在当前的小学英语教学中，词汇部分仍然是对教师的日常教学产生困扰和阻碍的部分。在词汇教学的课堂上不仅存在小学生学习积极性不高，对英语词汇学习缺乏兴趣的问题，而且存在学生词汇拼读不规范，机械记忆词汇导致词汇背了又忘，词汇用法混淆等问题。这些问题的存在使得小学英语的词汇教学质量和效率难以得到提高，进而影响了小学生学习英语的整体效率。所以进行英语词汇教学的改革和创新势在必行，而情境教学法的应用就是创新词汇教学的有效途径之一。 在小学的英语词汇教学环节应用情境教学法，核心思想就是借助情境来帮助小学生实现英语词汇的理解性记忆，从而提高其词汇记忆的效率，同时利用情境来帮助小学生形成英语词汇生活应用的意识。具体来说，在词汇教学环节中，教师应用情境教学法开展教学就是要借助情境讲解词汇的实际含义和应用含义。在传统的词汇教学环节中，教师对词汇进行解释往往是通过英汉直译的方式进行，只让学生理解记忆词汇的中文含义，然后建立中英文之间的对应关系，进而实现对英语词汇的记忆。但是由于中文英文所处的社会文化环境有着较大的差异，所以大部分的词汇在进行英汉直译时会出现含义缺失或者单词译意不准确的情况。小学生如果仅凭汉语意思记忆单词，往往会在应用的过程中出现问题，同时对于词汇的记忆停留在机械记忆的阶段，影响其记忆的效率。所以教师要借助情境进行词汇释义，帮助小学生在理解词汇含义的基础上记忆词汇。这也是情境教学法下词汇教学的第一个阶段。具体来说，教师要联系小学生的现实生活对词汇的情景含义进行解释，通过简单的小短片或者是图片等形式将词汇在英语语言环境下应用的情境加以展现，同时搭配中文含义进行解释，从而使小学生初步建立其词汇应用的概念，实现对词汇的理解性记忆。而对于小学生而言，对于情境以及图片这种画面性的内容比文字内容更容易理解和记忆，所以这种情景教学的方式更适合于小学生的教学，在词汇教学中应用能够起到更好的效果。 3.利用情境进行阅读教学，强化学生阅读能力。在小学的英语阅读教学中，学生对于阅读文章中所涉及的内容缺乏了解，无法准确把握英语文章的整体结构以及语言表达特点，对于文章中的基础性语法知识缺乏深入理解是影响学生阅读效果的最主要问题。而阅读与社会、文化等多方面的因素之间有着密切的联系，是社会文化的表现形式和载体，这也就意味着要提高小学生的英语阅读能力，就要丰富小学生对于英语国家和当地社会文化的了解。所以开展跨文化的教学，培养学生跨文化意识是当前英语教学中的核心思想。教师可以在小学的英语阅读课堂上利用情境教学法开展跨文化的阅读教学。 具体来说，教师在英语阅读课堂上利用情境开展教学主要分为两个阶段。首先，教师需要利用情境来对小学生进行阅读文章的背景介绍，通过文章背景知识的拓展来初步建立小学生的跨文化意识。例如，在进行国外小学的学校以及课程安排等相关内容的阅读文章学习时，教师就需要在分析文章内容之前，先利用视频或者是图片、音频相结合的方式构建国外小学上课的情境，以此来展示国外小学教育的环境和基本情况，帮助小学生认识到国内外小学教育的区别。在这一基础上教师带领小学生学习阅读文章，学生就能够更加迅速地理解文章的内容。而丰富小学生对英语国家社会和文化的了解就是培养小学生跨文化意识和跨文化学习能力的重要方式。其次，教师可以借助情境来分析阅读文章。在课堂上，教师可以在整体把握文章的情况下，将文章的整体结构以思维导图或者是逻辑树的方式加以展现。同时教师可以创设情境，将文章中的主要内容按照其结构依次以图片或者短视频的方式展示出来。通过这种动态化的情境来展示文章的内容有助于小学生更好地理解文章并且把握文章叙述结构，进而概括出文章的中心，所以借助情境开展小学的阅读教学是提高小学生阅读能力，培养跨文化阅读意识，提升阅读教学质量的有效方式。 4.设计课堂拓展情境活动，强化英语应用能力。学习英语的最终目的是应用，所以强化小学生的英语应用能力也是课堂教学的重点。但是从当前的英语教学来看，小学生的英语应用能力，也就是在日常生活中运用英语来对话交流的能力并没有得到全部教师的重视与关注。造成这一问题的原因一方面在于当前小学阶段的英语考核仍然以书面形式为主，所以教师受到应试教育理念的影响在日常教学中存在忽视学生英语交流能力训练的问题。另一方面，目前小学英语课堂教学中所采用的教学模式和方法没有给小学生提供充足的英语交流和开口表达的机会，以致大部分小学生在开口说英语这方面缺乏信心，甚至排斥开口。这也导致了小学生英语交流和应用的能力达不到要求，所以在新课标的要求下，强化小学生的英语应用能力就成了小学英语教学改革的主要方向之一。而情境教学法的应用则为其提供了有效的途径。 基于强化小学生英语应用能力的目的开展情境教学，就是利用情境来设计课堂上的拓展性活动，主要包括设计模拟表演性情境活动或者是竞赛辩论情境活动等内容。实际上，设计模拟表演性的情境活動主要是为了强化小学生日常生活中运用英语进行表达与交流的能力，是提高小学生日常英语对话水平的重要方式。这就要求教师在设计情境故事的过程中要充分结合小学生的日常生活，从日常生活中英语运用的需求出发来设计情境故事。在完成情景故事的架构之后，教师需要引导小学生分角色参与到情境表演中，并且按照自己对于情境的理解以及英语知识的积累来细化情境的内容，对情景故事做进一步的拓展和延伸，使其更符合自己的日常交流需要。而小学生在表演情境时不仅能够模拟用英语进行日常交流，强化英语交流能力，而且也有助于培养英语学习兴趣。与此相区别的是，设计英语辩论的模拟情境活动更多的是侧重强化小学生英语逻辑性表达能力以及正确表达的能力。对于小学生而言，在英语表达的过程中不仅存在缺乏信心的问题，而且表达过程中语法的正确性也较低。通过具有竞赛意义的英语辩论活动更容易激发小学生开口说英语的动力，同时在这一过程中也能够促使辩论双方对彼此的语法表达错误进行纠正，强化小学生英语表达与交流的正确性。 结语 随着我国教育事业的快速发展，新的教学思想与教学方法也不断出现在课堂教学的舞台上，发挥着重要的作用。因此探究新的教学方法在课堂上的应用途径与策略成了教师的重要任务之一。在小学的英语教学中，教师要积极探究情境教学法的应用策略，从而不断提升小学英语课堂的教学水平。 参考文献： [1]林文婕.分析情境教学法在小学英语课堂教学中的应用[J].校园英语，2020（1）：106-107. [2]马燕.情境教学法在小学英语课堂教学中的应用探析[J].中国校外教育，2019（32）：79-80. [3]曹佳.构建高效情境打造生动课堂——探讨情境教学法在小学英语教学中的应用[J].散文百家·国学教育，2019（2）：153. [4]李秀霞.浅谈情境教学法在小学英语教学中的应用[J].课程教育研究，2018（15）：91-92. |
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