| 标题 | 基于微课的小学英语分层教学探究 |
| 范文 | 柳红 摘? 要：本文重点研究了小学英语分层教学法，为提升分层教学的效益与效率，教师可发挥信息技术优势，将微课教学模式贯穿于分层教法落实中，切实保障各层次学生的实际学习效果。 关键词：小学英语;分层教学;微课 由于每位学生受教育背景、智力水平、学习策略及方法等方面的差异，导致了他们在语言能力表现方面存在的巨大差异。教师必须结合个体的最近发展区，实施分层教学方案，并设立分层目标，让各层次学生都能得到提高。 一、针对班级学生设计合理的层次范畴 教师首先要分析班级学生个体的实际学情，了解个体现有的语言水平，并分析其隐含的智力因素，还要从以往教学观察中探寻个体学习新知识的快慢程度以及在活动参与或自主探究中持有的态度。 教师要将学生个体分别纳入不同的层次范畴，当然，“层次”不是指地位高低或受尊重程度，而是指学生在现阶段真实的语言水平以及与他人之间的差距。层次范畴内部的人员是可以随时流动的，但具体流动的方向就要看每个人的学习进步与退后情况了。按照基本学情，教师可将整体划分成ABC三个层次范畴，分别是指表现良好、能力较强且态度端正的优等生;基础一般、奋进积极与水平有待提高的中等生;以及能力滞后、信心失衡与基础不稳固的后进生。 二、借助微课提高学生个体的学习收益 接下来，教师需面向全体落实因材施教战略思想，将微课贯穿于实际教学中，设计能面向不同层次群体的多类型微视频，全力帮助各层次的学生个体解析学习疑难点，增进课文内容理解并施展语言能力，切实保障高度学习效益。 （一）目标的确定 以译林版二年级Unit7“Summer”为课例加以分析，考量本课教学内容后要为各个层次范畴的学生设立针对性学习目标，并且借助微视频来落实不同层次专属的教学指导方案。对于C类学生而言，他们需要基本了解课文信息，能回答教师的简单问题，并认知重要语言点的含义，扎实能力基础;对于B类学生而言，需要完全了解课文信息，并能使用本课重要词汇、句式来展开对话交际;对于A类学生而言，建立在透彻理解课文的基础上，还需完全了解教师拓展的有关春、秋与冬等季节方面的辅助资源，并能从宏观角度使用所学知识来对这些季节的区别加以阐述。 （二）分层指导的落实 微视频可定义为“基础类”和“拓展类”两种。在分层教法落实的课堂中，教师先播放“基础类”微视频，基于本课教学内容，让学生在视频浏览中借助人物行为理解语言点的含义，并根据观后感来获取对课文的加深理解。浏览完成后，教师可向C组学生发问，询问其有关夏天的个别信息，检阅其理解程度，并使之回顾所学语言点来增进掌握;然后要求B组学生围绕“What I know about summer”这一话题与同一层次范畴内的其他学生展开会话交际，督促其使用本课语言点来对夏天的基本概况加以综述。 微课的主要载体——微视频主要是帮助学生解析疑難知识并梳理课文内容的;而在课后巩固阶段侧重呈现的是具体教学环节，可切实帮助各层次的学生，按照实际学习需要来增进复习与巩固效果。 参考文献： [1]李琳. 微课在小学英语常规课堂教学中的应用[J]. 西部素质教育，2020. [2]冯秋桃. 分层教学法在小学英语教学中的有效运用[J]. 新课程研究，2020. （责任编辑：邹宇铭） |
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