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标题 拨动“情”弦 点燃“智”慧
范文

    甘彩红

    摘 要:班级授课制虽然可以保证老师在最短的时间内完成最大限度的知识传授,达到多快好省的效果,但它不利于学生综合素质的培养。而“情智课堂”鼓励学生在课堂上勇于表达自己的所思所想,重视了学生在学习过程中的情感体验,能够把学生的情感潜能与智慧潜能发掘出来,促进学生情智和谐发展。

    关键词:小学语文;情智课堂;教学策略

    我国传统的语文课堂教学偏重于老师的“讲”,而把学生的“学”和“思”置于忽略的地位,语文教学的流程以讲教案为主,学生也只是对老师所讲的内容完成了识记。随着新课改的推进,在新课改理念指导下,“情智课堂”应运而生,它很好地解决了传统课堂中的不足。情智课堂要求老师发挥自身的“情智”,使课堂焕发新智慧火焰,引导学生表现自我、舒展个性、放飞心灵。小学语文老师只有在情智课堂上运用策略,才能培养出情智交融的学生。

    一、语文老师要立足学生引导学生质疑,开启智慧之门

    宋代儒学大师朱熹曾经说过,“读书无疑者,便教有疑”,陶行知也说过,“发明千千万,起点在一问”,很明显这些教育家都重视学习中的质疑。在语文课堂教学中,“问”更显得重要,有了问的过程,不仅可以開启学生的智慧之门,还会提升学生的理解和感悟能力。因为学生在课堂上常常要经历一个思考的过程,而不只是简单记住标准答案。

    1.语文情智课堂要培养起学生的问题意识

    诺贝尔物理奖获得者伊西多·拉比之所以成功是因为他有一个重视提问的母亲,小学放学回家后母亲总会问他“今天有没有提出一个好问题?”而不是问他“今天学到了什么?”同样,漫画家几米在小时看到书中画的画,他不仅观察绘画的美,还会自问画家为什么这样画,正因为有这样的问题,所以他获得了许多有用的知识。在学习中有效发问,动手实践,对每位学生的个体思维具有极大的挑战性。小学生熟悉的小白兔和小灰兔的故事中,一个只要现成的白菜,一个却要白菜的种子,都是同样的道理。学习也是如此,语文课堂上老师讲得头头是道,可是学生的思维却时时掉线,这就是因为学生没有开动思考,提不起他们学习的兴趣。所以情智课堂教学中,老师一定要转变教学观念,换一种教学方式,转换师生角色,调动学生个性,让他们主动思考,提出有价值和深度的问题,让学生会思索会提炼自己的观点,把他们的注意力集中到语文课堂上。

    2.语文情智课堂要培养学生会提问

    小学语文情智课堂中,老师一定要培养学生提问的能力,鼓励学生提出有价值、有深度的问题,这样一来就说明学生已经走进了文本当中,吃透了文本内容。学生只有在阅读中进行思考,在思考中阅读,才能收到良好的教学效果。比如学习《落花生》一文时,作者是以“花生”为行文线索,依据“种、收、吃、议”的顺序行文,从一件小事情总结出做人的道理,即要做对社会有用的人,不做只图表面好看却没有实际价值的人。文章的前一部分是叙述,后一部分是议论,让学生在阅读中自然地接受了这一道理。老师在教学时一定要引导学生从文字中发现隐藏其中的问题,然后鼓励学生发表见解,老师再进行点拨,这样一来学生通过深入文本,加深了理解。

    二、语文老师要利用好“冲突”,在语文课堂上“情智”交融

    语文教学中的“冲突”指含有价值的问题,老师可利用学生在阅读中的“冲突”为“点”来引发全文的“面”,做到在文本中善于发现“冲突”,并能利用好“冲突”。

    1.语文情智课堂中老师要能够发现冲突

    冲突在文本内容中有显性和隐性两种存在方式,语文情智课堂中老师要能够巧妙地发现冲突,并能运用冲突,从而取得良好的教学效果。老师和学生读懂了冲突就意味读懂了文本的内涵。

    比如学习《二泉映月》一文时,老师可处理好这一个关键性的冲突:中秋之夜,阿炳在少年时和长大后在泉水边听到的声音为什么和父亲所说的不同呢?学生在这一“问”之下,通过细读文本很快能找出答案并得出自己的理解,因为人生际遇的变化和身世的不同,都蕴含在乐曲之中。通过这一“问”把全文串连起来,起到了良好的教学效果。

    2.语文情智课堂中老师要能引发学生的情智冲突

    语文老师必须具有一双慧眼,善于解读文本,能够发现文本中的冲突,能够引发学生的情智冲突,让学生在问题情境中走进文本。语文情智课堂中教学中,高明的老师一般会通过一个或几个关键冲突性问题来统领全文,在老师的点拨之下,学生自然会沿着老师的问题思路探索答案,这样的教学中学生的收获远大于老师所教的内容。

    比如学习《将相和》一课时,老师要发现“和”是关键,是全文的文眼,廉蔺二人从“和”到不“和”再到“和”,主要原因是廉颇不服蔺相如,于是二人产生了矛盾,教学时老师要引导学生分析蔺相如真是“凭口舌之劳”吗?然后抓住这一点引导学生质疑进而释疑,从而理解文本的内涵,总结出两人的可贵品质。

    总之,成功的语文情智课堂教学离不开老师用智慧营造出的学习氛围,老师要以宽容心给学生创造一个心灵自由奔放的空间,鼓励学生进行主体性、个性化的解读。把语文课堂变成师生对话的场所,在对话的过程中,老师是学生的朋友,师生间情智交融,从而取得了良好的教学效果。

    参考文献:

    [1]孙双金.孙双金与情智教育[M].北京:北京师范大学出版社,2006.

    [2]卢家楣.情感教学心理学原理的实践应用[M].上海:上海教育出版社,2004.

    编辑 杜元元

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更新时间:2025/1/1 14:51:48