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标题 质疑课堂:思维飞翔的舞台
范文

    邵丽猛

    摘 要:陶行知先生在《每事问》一诗中写道:“发明千千万,起点是一问。”他指出:要解放儿童的嘴,允许他们对事情有疑问。儿童只有有了问的自由,才能充分发挥其创造力。的确,质疑,是思维的开始,是创造的基础。美国的教育家布鲁巴克曾经说过:“最精湛的教学艺术,遵循的最高原则就是让学生自己提问题。”

    关键词:质疑课堂;教学;策略

    “质疑课堂”就是在教学中学生根据学习的推进,在交流时及时利用证据,提出疑问,请人解答。学而无疑、不疑,学生的学习就会停留在是什么,而不知为什么。陶行知先生在《每事问》一诗中指出:要解放儿童的嘴,允许他们对事情有疑问。儿童只有有了问的自由,才能充分发挥其创造力。桥梁专家茅以升就鼓励学生要敢于向教师质疑,并通过实践、讨论、研究,从而形成自己独有的研究成果。而新课标则指出:要想让学生葆有好奇心、求知欲,就要激发学生主动思考的意识。

    一、质疑课堂的现状

    对我校三到六年级共700名学生进行问卷调查发现,课堂上敢质疑的占1.43%,课堂上敢于及时质疑教师错误的仅占0.71%,课后敢于质疑老师的占7.14%。通过进一步的研究发现,学生缺乏質疑的意识才是问题的关键。

    二、原因剖析

    1.教师“惹的祸”

    传统的以教师为中心的“问答式”“听讲式”教学,成了教师一个人的舞台,学生的一言一行总有规矩。为了“圆满”地完成教学任务,就无视学生“答案”以外的想法,使课堂缺乏师生、生生的互动交流,缺乏经历探索等知识获取的必要过程,学生的问题意识缺乏,何谈创新思维的培养?

    2.成长环境

    一是对孩子缺乏耐心,对孩子提出的疑问要么敷衍了事,要么不予理睬,问题无法得到解答,从何处质疑?二是知识储备缺乏,自身知识水平不高,无法辅导或直接告诉答案。

    3.标准答案惹的祸

    虽然素质教育实施很多年了,但是在学校教育中还经常出现不和谐的画面,一些教师为了追求暂时的效益,就扼杀了学生的“为什么”,在课堂上你经常会听到“这种类型的题就是这样做的,只要按照我的步骤来就不会错”等等,学生只会简单地模仿和记忆,问题怎么会出现?偶尔会有个别胆大的学生“质疑”一下老师的方法,这时老师会说:“你这种方法,对是对,但是没有我的简单,就按照我的来。”所以,你可以看到,学生到了五六年级基本上不会主动回答问题,别说提出问题了。

    提出问题、分析问题、解决问题是学生在学习过程中必不可少的。对学生而言,问题只要能引发认知冲突,能激发起学生内在的学习欲望,就能促进学生各方面得到平衡发展。

    三、质疑课堂的效应

    (一)正效应

    1.质疑激发内在动力

    我国古代先贤曾说过:“疑是一切思维活动的开始。”孔子说:“不到他努力想弄明白而得不到的程度不要去开导他;不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。”“质疑”能激起学生刨根问底的欲望。释疑能使学生利用所学及身边的资源去不断地、科学地解释自己的一个又一个疑问,从而真正使学习不停留于表面,而是挖掘深层次的为什么,使学习达到良性循环。

    2.质疑实现主体价值

    一方面,“疑”可以有效地检验教师的教与学生的学,使两者摆正位置,共同发展。另一方面,课堂学习中知识是以点状、块状出现,只有有效的“疑”才能使学生激发内在的学习动机,将点状、块状知识织成网状,打通各知识间的联系,达到融会贯通。

    3.质疑获得全面提升

    知识获取的过程要围绕“疑”来展开,学生只有“疑”才能获取知识、形成技能、发展思维,使创新意识健康发展。同样“疑”也能指导教师更好地、合理地开展教学活动。可以说“疑”能使教与学达到有效融合,全面发展。

    (二)“负”效应

    当然,任何事都存在两面性,质疑课堂的开展会打断流畅的教学进度,教师一节“顺畅”的课会变得“不完美”,课堂会被学生“无效的”质疑打断,使理想的教学效果“打折扣”。

    四、质疑课堂的实施策略

    亚里士多德说过:“思维是从疑问和惊奇开始的。”只有善于捕捉一个个有用的“疑”才能使思维的火花不断碰撞,使质疑意识得到不断发展。新课标指出:教师在教学中要凸显学生的主体性,让学生在“疑”中学习,“疑”中发展。

    1.和谐课堂,智慧课堂

    心理学家罗杰斯说:在教学过程中,只有学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间,他们才会尽情地“自由参与”和“自由表达”。所以,教师要让学生成为课堂的主体,在轻松和谐的氛围下使思维得到发展,培养质疑意识。

    2.盘活质疑,形成教学资源

    在新型的师生关系下,质疑是一种资源,教师要及时捕捉并加以利用,使每个学生都得到自由的发展。兴趣是学习的先导,所以,教师要创设合理的情境,由“疑”而生,根据自身需要合理质疑。将学生的认知矛盾充分暴露于课堂,让他们主动去发现并提出问题,从而解决问题。

    总之,数学教学中,教师要培养学生的质疑意识,让其去除盲从书本、膜拜师长、固执己见等思想。鼓励学生在学习中要敢于质疑,坚持以我为主体,疑为我所用,既要重视学生知识积累,又要重视学生的实践体验,并合理利用质疑发展思维,形成科学严谨的认识态度,从而培养创新意识,使学生都能在数学的海洋中展翅高飞。

    参考文献:

    [1]陶行知.知行诗歌集[M].北京:海豚出版社,2012-06.

    [2]袁振国.反思科学教育[J].中小学管理,1999(12).

    [3]刘金花.儿童发展心理学[M].上海:华东师范大学出版社,2001-02.

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更新时间:2025/3/21 20:14:51