| 标题 | 质疑课堂：思维飞翔的舞台 |
| 范文 | 邵丽猛 摘 要：陶行知先生在《每事问》一诗中写道：“发明千千万，起点是一问。”他指出：要解放儿童的嘴，允许他们对事情有疑问。儿童只有有了问的自由，才能充分发挥其创造力。的确，质疑，是思维的开始，是创造的基础。美国的教育家布鲁巴克曾经说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。” 关键词：质疑课堂；教学；策略 “质疑课堂”就是在教学中学生根据学习的推进，在交流时及时利用证据，提出疑问，请人解答。学而无疑、不疑，学生的学习就会停留在是什么，而不知为什么。陶行知先生在《每事问》一诗中指出：要解放儿童的嘴，允许他们对事情有疑问。儿童只有有了问的自由，才能充分发挥其创造力。桥梁专家茅以升就鼓励学生要敢于向教师质疑，并通过实践、讨论、研究，从而形成自己独有的研究成果。而新课标则指出：要想让学生葆有好奇心、求知欲，就要激发学生主动思考的意识。 一、质疑课堂的现状 对我校三到六年级共700名学生进行问卷调查发现，课堂上敢质疑的占1.43%，课堂上敢于及时质疑教师错误的仅占0.71%，课后敢于质疑老师的占7.14%。通过进一步的研究发现，学生缺乏質疑的意识才是问题的关键。 二、原因剖析 1.教师“惹的祸” 传统的以教师为中心的“问答式”“听讲式”教学，成了教师一个人的舞台，学生的一言一行总有规矩。为了“圆满”地完成教学任务，就无视学生“答案”以外的想法，使课堂缺乏师生、生生的互动交流，缺乏经历探索等知识获取的必要过程，学生的问题意识缺乏，何谈创新思维的培养？ 2.成长环境 一是对孩子缺乏耐心，对孩子提出的疑问要么敷衍了事，要么不予理睬，问题无法得到解答，从何处质疑？二是知识储备缺乏，自身知识水平不高，无法辅导或直接告诉答案。 3.标准答案惹的祸 虽然素质教育实施很多年了，但是在学校教育中还经常出现不和谐的画面，一些教师为了追求暂时的效益，就扼杀了学生的“为什么”，在课堂上你经常会听到“这种类型的题就是这样做的，只要按照我的步骤来就不会错”等等，学生只会简单地模仿和记忆，问题怎么会出现？偶尔会有个别胆大的学生“质疑”一下老师的方法，这时老师会说：“你这种方法，对是对，但是没有我的简单，就按照我的来。”所以，你可以看到，学生到了五六年级基本上不会主动回答问题，别说提出问题了。 提出问题、分析问题、解决问题是学生在学习过程中必不可少的。对学生而言，问题只要能引发认知冲突，能激发起学生内在的学习欲望，就能促进学生各方面得到平衡发展。 三、质疑课堂的效应 （一）正效应 1.质疑激发内在动力 我国古代先贤曾说过：“疑是一切思维活动的开始。”孔子说：“不到他努力想弄明白而得不到的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。”“质疑”能激起学生刨根问底的欲望。释疑能使学生利用所学及身边的资源去不断地、科学地解释自己的一个又一个疑问，从而真正使学习不停留于表面，而是挖掘深层次的为什么，使学习达到良性循环。 2.质疑实现主体价值 一方面，“疑”可以有效地检验教师的教与学生的学，使两者摆正位置，共同发展。另一方面，课堂学习中知识是以点状、块状出现，只有有效的“疑”才能使学生激发内在的学习动机，将点状、块状知识织成网状，打通各知识间的联系，达到融会贯通。 3.质疑获得全面提升 知识获取的过程要围绕“疑”来展开，学生只有“疑”才能获取知识、形成技能、发展思维，使创新意识健康发展。同样“疑”也能指导教师更好地、合理地开展教学活动。可以说“疑”能使教与学达到有效融合，全面发展。 （二）“负”效应 当然，任何事都存在两面性，质疑课堂的开展会打断流畅的教学进度，教师一节“顺畅”的课会变得“不完美”，课堂会被学生“无效的”质疑打断，使理想的教学效果“打折扣”。 四、质疑课堂的实施策略 亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”只有善于捕捉一个个有用的“疑”才能使思维的火花不断碰撞，使质疑意识得到不断发展。新课标指出：教师在教学中要凸显学生的主体性，让学生在“疑”中学习，“疑”中发展。 1.和谐课堂，智慧课堂 心理学家罗杰斯说：在教学过程中，只有学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”和“自由表达”。所以，教师要让学生成为课堂的主体，在轻松和谐的氛围下使思维得到发展，培养质疑意识。 2.盘活质疑，形成教学资源 在新型的师生关系下，质疑是一种资源，教师要及时捕捉并加以利用，使每个学生都得到自由的发展。兴趣是学习的先导，所以，教师要创设合理的情境，由“疑”而生，根据自身需要合理质疑。将学生的认知矛盾充分暴露于课堂，让他们主动去发现并提出问题，从而解决问题。 总之，数学教学中，教师要培养学生的质疑意识，让其去除盲从书本、膜拜师长、固执己见等思想。鼓励学生在学习中要敢于质疑，坚持以我为主体，疑为我所用，既要重视学生知识积累，又要重视学生的实践体验，并合理利用质疑发展思维，形成科学严谨的认识态度，从而培养创新意识，使学生都能在数学的海洋中展翅高飞。 参考文献： [1]陶行知.知行诗歌集[M].北京：海豚出版社，2012-06. [2]袁振国.反思科学教育[J].中小学管理，1999（12）. [3]刘金花.儿童发展心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2001-02. |
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