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标题 从“趣”谈起:在真正的经历中获得有效的活动经验
范文

    凌秋琴

    【摘 要】小学生的数学活动经验在数学活动中产生,是数学活动的产物,是他们主动参与数学活动的过程和结果。教师要精心设计、组织好每一个数学活动,让学生真正经历知识的形成过程,从而获得有效的活动经验。

    【关键词】兴趣;主动;经历;经验

    一、以趣促动,从“被动经历”到“我要经历”

    一节课的导入设计成功与否,将直接影响整节课的效率。导入应以学生已有经验为起点,创设学生感兴趣的活动情境,可游戏激趣,可巧设悬念,可故事启发等等,只要能充分激发探究欲望,调动学习需求,促使他们能积极主动去经历新知的探究过程,课就成功了一半。

     【片段一:导入环节】

     教师A:旧知引入,唤醒已有经验

     师:口算1×9、2×9、3×9…

    生:9、18、27…

    师:这些算式有什么特点?

    生:都是乘9的。

    师:积呢?有特点吗?

    生:积的个位、十位的和都等于9;积每次都多了9……

    师:今天这节课我们就来学习有趣的乘法计算。

    教师B:比赛激趣,调动学习动机。

    师:上课之前,咱们来个比赛,怎样?(课件显示:11×25 36×11 48×11)

    生:老师,这个有规律的。我会!

    师:275、396、528。

    生:啊?算完了啊?

    师:难一点的,行吗?(课件出示:26×24 52×58)

    生:这个要列竖式了。

    师:(还没等学生算完一个)我算完了,624、3016。你们出题吧,随便哪个两个数乘两位数,我都行。

    生:38×25、74×59(板书)。

    师:950、4366。

    生:(学生鼓掌)老师,好快啊,肯定有规律的。我也想学!

    师:好,满足你们!今天我们一起来研究“有趣的乘法计算”。

    对于“探究规律”,学生是不陌生的,可以说已经具备一定的“找”的经验。从一年级开始学习计算,老师们都已重视让学生发现算式中的规律,掌握一些方法,渗透一些数学思想。因此, 教师A能通过旧知的回顾,9的乘法计算中的规律,来唤醒学生已有的经验。但这样的导入只是一块“敲门砖”,开门见山,速度快,还没等学生进入状态,课却已经开始新知探究环节了。学生探究的兴趣没有被激发,一切的学习活动都在“被经历”中进行,效果是可想而知的。而教师B的导入从一个“师生计算比赛”开始,抓住一个“趣”字,抓住学生争强好胜的年龄特征,在较短的时间里就吸引了全班学生的注意力。

    二、以动诱思,从“单一粗疏”到“多样细腻”

    【片段二:探索规律】

    师:24×11=264,53×11=583,16×11=176(投影展示学生的竖式计算过程)

    师:仔细观察这些算式,有什么共同的特点?【板贴:观察】

    生:它们都是两位数乘11。

    师:那一个两位数与11相乘的积又有什么共同特点呢?

    (小组合作交流)

    师:先要做什么?【板贴:比较】

    ……

    师:哪一小组来汇报一下你们的发现?【板贴:发现】

    生1:我们小组发现了,积百位和个位上的数就是原来的两位数,积十位上的数是原来两位数个位和十位上数的和。(学生举例说明)

    生2:我们小组发现,只要把两位数的十位和个位分开,再把它们相加的和写在中间就可以了。

    ……

    师:是所有的两位数乘11,积都有这样的规律吗?是纯属巧合吧?这只是一种猜想。

    【板贴:猜想】

    生:老师,不是的,真有规律。我们再随便出几题试试……

    师:好,自己出几题考考你的同桌,再用竖式验证一下。

     【板贴:验证】

    ……

    师:用你们发现的规律,现在能很快进行口算了吗?来吧

    (课件出示:25×11 ?11×43 ?59×11)

    生:275、473、……

    师:59×11有问题吗?

    生:5+9=14,满十了。

    师:十位满十了,那该怎么办?

    生:向百位进一。

    师:你们真了不起啊!

    三、以思激说,从“感性经验”到“理性经验”

    《有趣的乘法计算》中要探究的第二种特殊情况是“同头尾合十”。这类乘法算式的特点及积的规律不像两位数乘11的情况那么明显,学生探索的道路会比较艰辛,而且即便能感悟出一些隐藏的规律,却也难于把它表达出来。但教师不能包办代替,把成人总结好的规律交给学生,我们只能慢慢引导,“积的末两位是怎样算出来的?末两位前面的数呢?”,逐步帮助他们总结出规律:积的末两位上的数,刚好是两个两位数个位数的乘积;末两位前的数,是两位数十位上的数与比它大1的数的乘积。只有这样,学生经历探索规律的过程中所获得的丰富直观的感性经验,经过自己的提炼归纳,才能提升为数学抽象的理性经验。

    四、以说导省,从“积累经验”到“内化经验”

    在探索乘法计算规律的最后,教师引导学生回顾探索和发现规律的整个过程,交流在经历过程后的收获和感想。这个“引导”不是简单的一句“通过今天的学习,你有什么收获?”,这样宽泛的、没有目的性的总结,而也应该进行精心设计,指导学生系统的、有条理的反思自己所获得的知识技能、过程方法、情感态度。

    综上所述,在教学中,教师首先要在“趣”字上下功夫,只要激发了学习兴趣,学生有了学习的动力,一切学习活动将会变得主动、有效。

    (作者单位:江苏省苏州市太仓市新区第三小学)

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更新时间:2025/3/15 19:12:48