| 标题 | 培养小学生英语语篇整体阅读能力之尝试 |
| 范文 | 陆佳佳 【摘 要】重视小学生英语语篇整体阅读理解能力培养是其形成自主学习和主动探究的重要基石。依据语篇表达主题大意，突出阅读环节指导，利于学生在自主阅读与主动探究的过程中不断发现问题、探究和解决问题。探讨小学生英语语篇阅读能力培养对促进语言表达运用技能内化生成具有一定的现实指导价值。 【关键词】小学英语;语篇;阅读;指导 阅读是学生接受语言文化知识的有效途径，能使得他们在自主尝试的过程中不断获得新鲜语言知识信息。对语篇整体理解缺少宏观把握和正确感知致使理解出现偏差是影响阅读效果的重要因素。指导学生从语篇整体理解感知的过程中筛选有效信息，能使得学生走出乱猜瞎蒙的尴尬境地，形成更为具体明确的阅读学习方向，帮助他们从中找出所需要的理解感知信息。基于这样的背景下阅读指导，能使得学生形成更为有效的阅读理解方法，提高综合阅读感知能力。 一、利用导读案扩大学生语篇阅读视野 在学生阅读之初提供相关的指导方案，能使得他们不再漫无目的地放牧式阅读，而是在主动筛选有效信息的基础上不断扩大阅读思维和理解视野。依据学生学习能力差异设计层次式的导学案，更能丰富他们的理解方法。 导读案的设计应该突出文本阅读主题大意，结合中西文化差异和表达价值理念设计相关的导读案例，更利于学生在主动深思的过程中找到理解方式方法。在设计中，围绕文章表达要点，特别是学生容易产生费解和误解的地方，创设相应导读提示，建议学生根据提示进行有效阅读。针对阅读内容引导学生结合整体理解感知，就编者的意图、作者的用意，主动和文章进行对话，深入其中发现更多的精彩和有价值的信息。关注背景素材的设计，让学生在相应的文化背景中找到与文本相匹配的知识，帮助他们在举一反三的理解中形成一定的认知体系，积淀丰富文化知识。 这些导读案的运用，能使得学生在阅读前形成一定思维方法。例如，在四年级下册Unit 6 Whose dress is this？的“Story time”阅读指导中，结合中西方饮食中差异，可为学生提供“The dress in the different party”的相关知识，让学生有一定整体感知。同时，建议学生在整体阅读感知的基础上，就Su Yang、Su Hai、Mike等角色的不同喜好，围绕“What did they like best？”和“Whats character about their dress？”进行指导，帮助学生找出语篇表达大意。 二、运用思考题帮助学生把握语篇重点 尝试运用任务式思考题目方式来帮助学生明确语篇阅读重点，更能够使得他们有丰富的感知体验。教学实践证明，运用任务化的思考题目来指导学生筛选有效信息，更能帮助他们有效发现学习重点。 按照任务化的教学要求，突出导向性和全面化指导，能使得学生不再作个体式的思考，而是在互动交流中找出理解策略方法。按照文本阅读的要求，多给学生提供富有任务化的思考题目，能使得学生有更为充足的思考时间和空间，让他们在思考的过程中把握语篇学习要点。通过合作交流，能使得学生在相互探讨的过程中彼此学习，加深感知印象。 运用任务思考来帮助学生主动交流，更能有效丰富学生的认知思维情感。例如，四年级下册Unit 5 Seasons的“Story time”教学中，可要求学生围绕“The beautiful every season”，建议学生就“Which season do you like best？”和“What do you like to do in your favourite season？”进行相互交流，帮助学生在主动结合各自的喜好特征基础上能有效把握阅读重点。通过这样的方式运用，能使得学生在相互讨论的过程中形成一定的整体感知，便于他们在交流中产生一定的思维火花，促进知识内化生成。教师则可在指导阅读中多参与学生讨论，帮助他们理清阅读思维方法。 三、通过多表达激活学生语篇感知思维 根据语篇阅读中发现，引导学生有针对性表达能使得他们思维更加开阔。尝试运用多样化的表达形式呈现语篇阅读感知，能使得学生不再陷入漫无目标的胡乱思考，而是在自我表达过程中不断深化理解，促进知识技能生成。 在指导学生语言表达过程中，按照语篇的大体要义和学生的理解感知，多给他们自我尝试的机会，鼓励他们运用主题演讲、角色扮演、人物对话等方式来延伸语篇整体感知，帮助学生有可运用交流的内容。结合阅读感知，可引导学生运用书面表达的形式呈现自己的认知感悟，让他们养成听说读写相结合的良好学习习惯。运用这样的方法来强化理解，不仅能使得阅读更加深入，还能够使得学生在尝试运用不同表达方式的过程中有针对性地开展训练，消除阅读紧张畏难学习心理，提高语言表达综合运用技能。 总而言之，关注小学生的语篇学习认知需要，多给他们创设自主阅读的情境，鼓励他们在语篇整体感知的过程中找到学习的要点，能使得他们认知更为深刻丰富。以语篇阅读为突破口，能使得学生在明确学习重点和方向的基础上，更加灵活自如地阅读、深入浅出地思考，提高综合学习运用能力。 【参考文献】 [1]陆小红.小学英语阅读能力在语篇教学中的培养[J].校园英语（教研版），2012（10） [2]施苏静.如何在小学英语语篇教学中提高学生的阅读能力[J].新课程·小学，2013（03） [3]吴玢.在课堂教学中渗透能力的培养——小学英语语篇阅读教学案例赏析[J].东方教育，2014（09） （作者单位：江苏省海门经济技术开发区小学） |
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