| 标题 | 让语法的奇妙成为英语教学的清新剂 |
| 范文 | 张伟 【摘 要】本文结合本人的教学实践，对于如何能够让学生更好地掌握语法，提出了几个“妙”：妙在巧设语境，活在形象化；妙在设疑——启发——理解——总结，活在学生思维；妙在发现规律，活在易于区分；妙用简笔画，活在理解和妙用游戏，活跃教学，主要目的就是能够激发学生的兴趣，激活语法教学，从而激励学生更有信心去学好英语语法，提高他们的综合能力。 【关键词】初中英语；语法教学；方法 一、妙在巧设语境，活在形象化 对于农村的学生，如：在教学情态动词can （ could），may（might） ， must表示猜测这一语法现象时，就准备了这样一个语境，昨晚你们班主任不在家，设想一下他去哪了？因为学生对班主任很熟悉，所以大家进行了丰富的猜测，于是总结得出：She must have gone to the cinema last night. She can not have come to our classroom last night.各种各样的猜测让同学们开怀大笑同时也不自觉的对这一语法形态有了基本认识和理解。最后总结分析得出must用于肯定句表100%肯定；can（could）用于否定句表示100%否定以及疑问句；may （might）就是表示不确定，也许只有50%把握；如果对现在猜测，就用这些情态动词+动词原形；若对过去发生的事猜测，则要用这些情态动词十have done结构。情景式的教学使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化，从而达到教好语法的目的。 二、妙在设疑——启发——理解——总结，活在学生思维 通过个人，小组和集体等多种解难释疑的活动，为学生提供表达、质疑、探究和讨论问题的机会，促使学生使用自己所学的知识解决实际问题。它有利于激活学生的思维，调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力，促使学生由被动接受知识转变为主动探究知识。从而改变了传统语法教学的沉闷气氛，让语法课充满乐趣和生机，激发了学生学习英语的兴趣，并将所学知识加以综合运用和灵活运用。例如，在学习定语从句时，让学生组成八人学习小组，让他们在课下先准备该语法项目，并制作成电脑课件，然后每组挑选出两学生代表展示对该语法项目的理解和掌握情况，并解答班级其他同学的质疑和提问，老师充当助手对学生的讲解作必要补充，最后给学生在此项活动中的表现作一个评价。这样，可以让学生从一开始的“一点都不明白”，经过小组探索与思考后，到后来的“自我理解”，从而让学生有一个思维发展的空间，更好地去掌握语法的运用。 三、妙在发现规律，活在易于区分 以前听过有这么一句话：“世界上本来就没有路，路是人走出来的”。其实很多时候，我们面前有很多选择，就看自己会选择哪一条路，教学语法也是一样的，要想让学生能够更好去掌握语法，我们有时候要想方设法，想出一些“高招”，让学生能够更容易去理解，学习起来能够事半功倍。例如：我在教英语的四种句子类型的时候，我总结出了一点规律，那就是“疑动主动”四字教学法。 1.祈使句——动。如：Sit down！也就是说，祈使句是：动词开头。 2.陈述句——主 动。如：He likes apples. 也就是说，陈述句是：主语+动词开头。 3.一般疑问句——动 主 动。如：Do you have a pen？ 也就是说，一般疑问句是：助动词+主语+动词开头 4.特殊疑问句——疑 动 主 动。如：What did you do last weekend？也就是说，特殊疑问句是：疑问词+助动词+主语+动词。 当学生掌握了一些学习上小规律后，他们能够很好地去理解，从而有利于以后能够运用到实际生活当中，促进口头表达能力的进一步提高，是“一石二鸟”的方法，简直是“妙”！ 四、妙用简笔画，活在理解 一个句子离开了语境，其表达的意义就很难确定。而新教材的特点之一就是大量的对话，每段对话都有一个微型情景，要讲授的内容也比较多。因此在语法教学中利用简笔画依据教学内容创设直观的语境，给学生一个完整的概念，学生对所学的知识才能有一个完整的理解。 例如，教“现在进行时”的结构和用法时，利用简笔画创设语境，帮助学生理解所学语法规则，增强学生的理解能力，使学生能正确地运用所学语言进行口头和书面的表达。另外也可以用简笔画来呈现新句型。如在教学Unit 4： How do you get to school？这一课时，利用简笔画在黑板上画出不同的交通工具，可以帮助学生记忆；同时在句型How far is it from your home to school？的讲解过程中，出示简笔画，方便学生的理解之余，还能让他们在一个轻松愉快的环境下，同时也便于掌握句型。这样分层次地、直观形象地引入，就会使学生对所授句型的用法有了更形象、清晰的认识。 五、妙用游戏，活跃教学 心理学家认为，学习兴趣是一个人力求认识世界，渴求获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。语法教学一向被认为是“枯燥无味”的代名词，很多学生认为语法难学，没有意义，所以语法教学一定要设法引起学生的兴趣，若能让学生在游戏活动中运用所学的语言知识，不仅可以复习和巩固所学的语言知识，而且还能提高学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性。比如，教学现在进行时的语法内容时，我设计猜测游戏，让一位学生做动作，让全班学生运用句型“Whats he /she doing？ He/She is doing ；”猜测动作。再如，教学“There be”句型时，我将全班分成3—4个小组，每组由一位学生发出指令，例如：There is a table/bed in the bed room.其他学生按照指令画出某人的卧室；然后小组之间交换所画的图，并用“There be”句型描述图片内容。在这样的趣味性活动中，学生既掌握了新的句型，也复习了已学的词汇，同时还获得极大的成就感，增强了学习的自信心。 综上所述，笔者认为，掌握和运用语法知识对于获得言语能力有着重要作用。因此，学习语言，尤其是学习外语，不学习语法是根本不行的。中学英语语法教学，就是在语法基础知识的教学中，让学生逐步从理性上认识、掌握语言的使用规律，并有效地指导语言实践。只有学生有了一定的语法功底，才能轻轻松松学好英语，达到事半功倍的效果。 【参考文献】 [1]闰海琴.交际教学法在初中英语教学中的应用[J].中国校外教育，2009.9 [2]张素华.新课程下如何进行英语语法教学[J].山东师范大学外语学院学报，2009.5 [3]陆建平，叶宁.试谈语境教学中语法的份额[J].中小学外语教学，2003（11）：30-37 [4]张红缨.让学生知其然也知其所以然——就新《英语课程标准》谈谈语法教学[J].教学与管理，2004 |
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