| 标题 | 低年级语文激励教学法运用误区探究 |
| 范文 | 邹静 【摘 要】在小学低年级语文教学工作中，激励教学法是行之有效的教学方法， 在调动学生学习积极性方面成效显著，但是部分教师在实际运用中走进了误区，激励门槛过低，激励标准呆板，激励频率过高，激励方式单一，影响了实际使用效果，教师应当采取针对性的方法进行改进，更加科学高效地运用激励教学法，促进语言教学成效地提升。 【关键词】低年级语文教学;激励教学法;运用研究 在当前教学改革深入推进背景下，一年级语文教学工作也进行了全面的创新与改进，激励教学法正是在这一背景下提出的一项创新，就是在运用激励教学法组织教学活动的过程中，要注重科学运用，并避免误区，本文主要针对这一方面进行简要论述。 一、低年级语文激励教学法运用存在的问题 许多低年级语文教师在教学工作中运用激励教学法，取 （下转第39页） （上接第38页） 得了显著的成效，但也有部分教师在运用过程中走入了误区，主要表现为以下4个方面： 1.激励门槛过低。有些教师在语文课堂教学中，没有准确把握好激励的门槛，表现为门槛过低，只要学生有一点点的进步都给予表扬，甚至有些表扬都不值得进行，导致学生对表扬失去了强烈的兴趣，降低了表扬激励的含金量。 2.激励标准呆板。对于低年级小学生而言，在语文课堂上渴望得到老师的表扬，但是有些教师在激励标准方面非常呆板，一定要达到非常难的要求才能够进行表扬，结果这些表扬都落在了优秀生的身上，中等以下学生很难受到老师的表扬，这就失去了激励教学法的意义。 3.激励频率过高。走进有些低年级语文教师的课堂，可以发现激励表扬的频率非常高，其实这并不是一种正常的现象，当表扬激励的频率过高，学生的心理预期渴望就会降低，反而使激励表扬活动成为了一种形式主义。 4.激励方式单一。不少语文教师在低年级语文教学中，对学生的激励方式非常单一，都是采用拍拍手夸夸她，棒棒棒你真棒这样的方法，时间用得久的学生就会感到腻味，缺乏新鲜感，并且激励方式也不能够渗透到教学的每一个环节，影响了实际运用效果。 二、低年级语文有效运用激励教学法的路径 激励教学法在低年级语文课堂教学中的有效运行，成效得到了充分的验证，但是教师的运用过程中一定要讲究科学性，准确掌握其要点，有效融入到教学的每一个环节，重点应当从以下几方面着手。 1.严格控制激励门槛制造饥饿感。课堂教学中的情感因素，如同市场原则一样，供求关系应当体现平衡，要想充分激发学生的积极性，必须保持表扬激励的稀缺性。在语文课堂教学中，严格控制激励门槛，采取类似饥饿销售的方法，让学生在学习中积极要求获得老师的表扬，并且这样的目标也不一定能够非常容易地实现，这就可以进一步地调动他们的学习积极性，每一个人在课堂上表现会更加突出，积极发言，勇于表达，较好地体现了表扬激励的促进效应。 2.坚持因人而异体现教学激励性。无论哪一个阶段的小学生，在学习中都存在一定的差异性，和他们的记忆能力、理解能力等方面密切相关，教师无法要求每一位学生都按照同样的标准学习，这就涉及到教学激励的层次，要因人而异采取不同的方法，对优秀生和学困生分别采取不同的激励标准，有学生在回答出较难的题目时予以表扬激励，学困生只要他们取得一定的进步都要进行表扬，通过这样的方式调动他们学习的积极性，帮助学困生树立学习的信心，从而使每一个层面的学生都能够积极参与到学习活动之中，这对提高语文整体教学效率意义重大。只有采取因人而异的方法，确定不同层级学生进行表扬激励的门槛，才能够使语文教学活动更加贴近学生实际，更加有助于提高学生的语文学习兴趣，使教学激励性体现得更加充分和明显。 3.保持科学频率激发学生兴趣度。虽然低年级小学生的情绪容易调动，但是在语文课堂上使用表扬激励的频率仍然要控制在合理范围，一方面如果过多的运用会降低表扬激励的吸引力，另一方面也不利于学生思维的深度和合作学习的有效开展，每一次的表扬激励都会在学生心中产生一定的激励效应，但是每两次之间的距离应当有间隔，否则学生的注意力就会被集中到表扬激励这一方式中，而不是沉浸到学习问题的研究之中。教师在教学设计中应当充分考虑表扬激励的频率，对于哪些环节哪些对象运用表扬激励都要进行充分的考虑，从而既保持课堂氛围的热烈，又调动学生的学习兴趣，促进学生思维活动深入开展。 4.运用多种方式增强学生成就感。教师要走出一种片面的认识，不要认为表扬激励就是拍拍手夸夸他这样的方法，同样可以运用肢体语言和眼神进行表演，学生回答问题正确或是学习态度有了端正，教师轻轻的抚摸他的头，同样可以表达出教师对这位学生的认可，能够让学生心理产生甜蜜的体验。要是还可以远距离地用眼神向学生表达，向学生投去一个鼓励的眼神，表达出与表扬相同的效果，这也是多种方式运用的体验，属于激励教学法的有效组成部分。 三、结束语 综上所述，激励教学法在低年级语文课堂教学中具有广泛的应用前景，关键在于科学高效运用。教师要善于分析研究，在教学活动中灵活运用，更好地促进教学成效地提升。 【参考文献】 [1]杨锦文.语文教学调动学生积极性的有效途径[J].广东教育（教研版），2013（03） [2]王锋.低年级语文课堂如何调动学生积极性探究[J]. 中学时代，2013（06） [3]陈体莲.谈外语课堂中的教与学[J].龙岩师专学报，2010（S1） [4]杨任花.谈小学语文课堂教学中学生积极性的发挥[J].教学与管理，2001（10） （作者单位：江苏省南京市江宁区汤山中心小学） |
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