| 标题 | 探究性学习在初中数学课堂中的尝试 |
| 范文 | 曾国金 【摘 要】开展探究性学习在我们国家初中数学教学中非常重要，把传统的教学方式做一些改进，使学生对数学有一个新的认识，形成一种对知识进行主动探索，在探索中寻找一种好的方法去学习。本文针对探究性学习在初中数学课堂中的尝试进行谈论。 【关键词】初中数学；课堂教学；探究性学习 探究性教学作为培养学生数学素养最有效的教学模式之一，近几年来在我国受到了广大师生的喜爱。所谓的探究性教学是指在教师的指导下，学生通过主动参与获得知识的过程，这有助于加深学生对知识的体验，并逐步提高学生的学习效率。同时，实施探究性教学可以培养学生的科学思维、科学探究能力以及科学创造能力等等。因此，教师要确保探究性教学模式在初中数学教学中的有效应用，充分调动学生自主学习的积极性，以促使学生在学习的过程中获得健康全面的发展。下面就本人在初中数学教学中培养学生探究性学习的一些尝试，谈谈自己的教学体会。 一、创设情境，调动学生学习兴趣 “兴趣是最好的老师，”如果学生对一门课程的兴趣很高，那么他们这门课程的成绩就会非常好。初中数学这门课程思维逻辑性较强，很多学生认为很难，所以对数学的学习缺乏兴趣和积极性，因此教师应该以教学为核心，结合学生的心理特征和认知能力，合理巧设教学情境，积极调动学生的学习兴趣，使他们更加积极主动地参与到教学过程中，引导学生进行自主探究学习，这样他们的学习能力就会得到显著提高，同时很好地提升初中数学教学质量。 在“截一个几何体”一课的教学过程中，首先教师在课前提问：有谁切过蔬菜或者水果？学生基本都举起手来。教师：那么我们以切苹果为例，从不同的方向切开，得到的切面形状一样吗？学生回答不一样。教师及时引入课题，用刀切开一个几何体得到的切面就是我们所说的截面，同时进行板书截面的描述性定义。随后教师要求学生用课前准备好的小刀切一个正方体，并说出看到的截面是什么形状，学生积极动手操作，这样通过切苹果的情景设置导入课程，充分调动了学生的学习兴趣和积极性。而通过切苹果的方式得到的结论“从不同方向、不同位置切一个几何体，得到的截面形状是不同的”，为讲解新课提供了更加充分的理论依据，学生也可以更好的理解和记忆。 二、巧设问题，激发学生探究意识 课前，在充分理解教材特点的基础上，结合所教课程内容创设问题情境，把学生引入一种与问题有关的情境中，制造一种悬念的氛围从而激发学生强烈的求知欲望，给他们以强大的探究动力。这种内在的动力能充分调动学生的积极性，促进学生思维过程积极化，激发学生的想象或对新知的迫切期待，从而在课堂上能够，表现出积极探索、大胆猜想、深入研究问题的倾向，进而激发学生的积极性，使之思维活跃，灵活的应用知识来解决各种问题，教师要根据学生不同心里有效激发学生内在的认识需要，就能更好地推动学生独立、积极地深入探索问题。 例：有一批电脑，原销售价格为每台6000元，在甲、乙两家家电商场均有销售。甲商场的促销方法是：买一台的单价为5800元，买两台的单价为5600元，依此类推，每多买一台单价再减少200元，但每台单价不能低于4200元；乙商场一律都按原价打七五折销售。某校需购买一批此型号的电脑，请同学们帮学校算算，去哪家商场购买节约开支？ 三、有效运用，开展探究性教学模式 教学中教师只有明确了探究性教学模式在实际教学中存在的问题，才能找到相对应的解决策略，才能真正发挥探究性教学模式的价值，才能让学生成为课堂的主人。 例如，在教学“圆和圆的位置关系”时，若是以往的教学，我肯定会直接按照教材中的知识点一点不落的将相关的知识传输给学生，然后，让学生在大量的试题练习中巩固本节课的知识点。然而，我们也知道这样的教学既不能调动学生的学习积极性，又不能提高学生的学习效率，而且，教师采用的“题海战术”还给学生的课业压力增加不少负担。 因此，在本节课的教学中，采用了探究性教学模式，（1）我让学生明确本节课的重点内容：①探索并了解圆和圆的位置关系。②探索圆和圆的位置关系中两圆圆心距与两圆半径间的数量关系。③能够利用圆和圆的位置关系和数量关系解题。（2）引导学生结合教材进行自学，让学生在自主探索的过程中明确两圆之间的位置关系，这样既可以加深学生对相关定理、定律的理解，又可以调动学生的探究意识，进而，促使学生获得较大空间的发展。（3）教师要对学生在自主学习过程中遇到的问题进行点拨，真正让学生掌握本节课的知识点，从而，大大提高本节课的学习效率。 四、作业讲评，注重探究性培养 作业评讲是教学中一个非常重要的环节，一堂高质量的评讲课。不仅可以帮助学生及时发现和纠正所存在的问题，巩固基础知识。培养反思的习惯，还可以促使教师对教学过程进行反思，针对教学中存在的问题，不断改进教学方法，提高教学质量。学生在记忆那一堂堂随意的作业评讲课，发现自己总在重复相同的模式：教师提问，学生回答；常常就题论题，忽略了追问学生的思维起点及剖析相关知识；学生的疑难困惑之处教师往往根据自己对题目的看法及体验，通过培养反思的习惯强行灌输给学生，結果学生效率明显得不到提高。诚然，评讲作业不同于新授课，它没有华美精致的包装，没有宏伟绚丽的场景，作业评讲课容易使学生感到单调、枯燥，这是由它自身局限性所决定的。由于在教学过程中培养反思的习惯来评讲的学生，具有新鲜感与挑战性，让学生再次锤炼思维的动力，自然高效率，并且能够全心投入。 总之，探究性学习是有利于培养学生的创新精神、实践能力、终身学习能力和适应社会生活能力的十分重要的学习方式。引导学生积极开展探究性学习，是初中数学教师义不容辞的职责，也是教师本身不断更新教育理念，改进教学方式的体现和需要。 【参考文献】 [1]严云欢.初中数学课堂教学中展开探究性学习的尝试. 吉林教育：《中小学教育》，2010（6） [2]陈红云.浅议探究性学习在初中数学课堂教学中的尝试.《中学时代》，2014（2） |
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