| 标题 | 高中英语学习中后进生形成的原因和转化 |
| 范文 | 曾小明 高中生学习能力、性格等方面存在较大差别，学生之间差异性明显。教学中部分学生跟不上教学进度与计划，成绩不理想。每个班级中都有后进生的存在，他们也是教师比较头痛的一个群体。转化后进生可以提高教学质量，促进后进生英语成绩提高。因此实际教学中高中英语教师应该尊重学生的差异性，树立转化意识，采取针对性措施。 1. 高中英语后进生形成原因 高中英语后进生形成原因较为复杂，笔者将其归纳为三点：学生因素、教师因素及家庭因素。 1.1 学生因素 部分学生英语基础较差，没有掌握基本的语法与单词，也就不能灵活运用相关知识点，更谈不上掌握技巧；多数后进生没有良好的学习习惯，加上较差的纪律观念，课堂上注意力不集中、学习敷衍了事。不愿思考问题，也不愿与其他人交流。缺乏毅力与自制力，遇到难题就束手不前，不服从教师管理。 1.2 教师因素 英语学习本身就是长期积累的过程，部分高中生小学与初中阶段并没有打下英语基础，随着英语课程难度的提高，这部分学生学习过程中感觉到力不从心，长期下来产生厌恶、恐惧及抵触等情绪。教师在不了解原因的基礎上对学生感到失望，不再关注其成长，更让学生产生破罐子破摔的心理。 1.3 家庭因素 家庭是造成学生成为后进生的主要原因：部分家庭溺爱孩子，造成孩子自私、懒惰与蛮横，不具备吃苦耐劳与助人为乐的意识，失去学习的信心。教学中教师教学方法单调，不注重因材施教，同时对后进生没有足够耐心，直接伤害其学习积极性；社会上出现很多读书无用论的说法，部分家长长期在外务工，觉得生活不难，也没有支持孩子读书的想法。有些学生看到身边学生辍学务工，自己也无心学习。 2. 高中英语学习后进生转化措施 针对高中英语学习后进生的形成原因，给出具体的针对措施，主要有以下几点： 2.1 养成良好习惯 良好的学习习惯有助于提高学习成绩与学习能力，教学中英语教师充分发挥自身引导作用，启发学生主动思考，帮助后进生寻求一套适合自己的学习英语的方法，养成良好学习习惯。考虑到学生个体间存在差异，教师可以借助这种差异组建学习小组，将成绩优异与后进生分在一个小组中，通过前者带动后者，相互鼓励、共同进步。小组合作模式还可以加强学生交流与互动，形成团队意识。学生坐在一起并不表示他们已经可以真正合作学习了。合作中除了知识外，还需要处理人际关系、行为规范等。教师给予学生充足的讨论时间，发挥主观引导，引导学生思维，完成教学任务，实现英语后进生的转化。此外，要及时联系后进生家长，双方配合，借助家庭教育给学生打造一个学习英语的学校、家庭氛围。 2.2 培养解题思路 英语例题讲解前教师给学生充足的审题时间，让学生自己主动思考，提高学习积极性。比如我们在讲解完形填空题时，让学生自己先做，如果能做出来的话将解题过程表述出来，分析自己的结果是否正确。如果不能或不会，可以参照课本答案，分析课本解题过程，其中主要依据什么。接着教师要发挥自己的作用，帮助学生掌握解题技巧，看到类似题目后如何思考，分享自己解题过程，需要注意的地方，指明学生的思维误区。例题讲解过程中，教师可以拓展开来，在弄明白课本上的解题方法后，讲解新的解题方法。 2.3 提高重视程度 后进生最直接的表现就是英语学习成绩低下，这会导致他们的自卑心理，拉大与教师和学生之间的距离，给人一种孤僻感。但其实在他们的内心中，仍然是渴望得到大家的教师的关心，学生的爱护与理解。所以，教师在教学中应该一视同仁，成绩不是作为评判学生的唯一标准。而在对待后进生时，更应该了解他们的性格特点，针对实际情况采取相应措施，例如，应该主动关心他们的学习和生活，增进与后进生之间的交流与沟通，对他们在学习中遇到的问题及时予以辅导和解决，让他们感受到来自教师和学生之间的关心与尊重，这样对于他们提高他们的英语学习效率十分有效和必要。 3. 结语 总而言之，后进生形成的原因较多，只有了解其原因才能采取有效措施，转化英语后进生，让其明白英语学习的重要性，通过创新教学手段等激发后进生学习英语的兴趣，并给予更多关心，树立学习信心，提高教学效率。希望通过本文论述为教学水平提高贡献一份力量。 [1] 马晓凤. 英语“学困生”的转化策略[J]. 今日教育， 2013（05）. [2] 景晓玲. 浅谈初中英语教学中学困生的转化策略[J]. 甘肃教育， 2011（22）. [3] 马卫， 章伟. 谈英语教学中后进生的转化策略[J]. 宁夏教育， 2008（02）. （作者单位：江西省赣州市宁师中学） |
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